摘要：本文采用訪談法、問卷調查法對幼兒園園長、幼兒園教師、幼專在校生開展對幼專《學前教育學》課程的調查研究，調查主要包括課堂教學、選用教材、課程內容、教學方法等幾方面的滿意度。針對反饋的結果及幼兒園教師資格證（以下簡稱國考）的有關要求，改建課堂教學效果，構建高效課堂，從而提高國考過關率出發(fā)，對《學前教育學》課程做進一步改革。
　　關鍵詞：學前教育學課程；滿意度調查；幼兒園
　　G652
　　《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的一門基礎理論課程。通過教學、觀摩、見習等方式，使學生了解學前教育的發(fā)展歷史，熟識教育、學前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動、評價等學前教育學基本理論，使學生具備學前教育專業(yè)的基本常識，為今后各門專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。而當前這一課程的實施效果不如人意，為更好的開展教育教學，作者從不同角度對《學前教育學》課程現(xiàn)狀進行調研。
　　一、《學前教育學》課程教學中存在的問題
　　為了做好本次調研，我對本校學前教育專業(yè)學生做了深入調研。在調研中，采用訪談法和問卷調查法兩種方式。在訪談對象上選擇了本市四所省級示范性幼兒園的園長和教師共計12人，在校生選取了2013初專、2015級高專7個班共77名學生。共發(fā)放了77份問卷，收回有效問卷70份，回收率為90.9%。
　　1.幼兒園園長反饋
　　畢業(yè)生與家長和幼兒的溝通交流能力弱；各項常規(guī)活動的組織能力弱，特別是生活活動和游戲活動的組織；區(qū)域活動的組織與指導能力非常弱，幼兒游戲時教師不知道觀察什么？對于游戲怎樣指導，何時指導，怎么投放材料，一無所知！
　　2.幼兒園教師反饋
　　不會與家長溝通，與家長溝通能力較弱，不會拒絕家長的無理要求；在課堂上無法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學過程從不會對不同氣質類型幼兒的實施教育，不會因材施教；
　　3.在校生反饋
　�。�1）學生對《學前教育學》課程教學的滿意度調查
　　通過調查發(fā)現(xiàn)，在校生中對《學前教育學》課程教學進行教學反饋，81.82% 的學生比較喜歡上《學前教育學》課，15.15% 的學生認為現(xiàn)在的課程教學一般，3.03%的學生不喜歡上《學前教育學》課，不喜歡的理由是認為課程枯燥、無味！
　�。�2）學生對《學前教育學》課程教學內容的滿意度調查
　　通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對學前教育學課程教學內容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學滿意教師選取的教學內容；比例為57.14%（40人）的同學認為教師選取的教學內容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學不滿意教師選取的教學內容。
　　調查得知，不滿意的理由：1.教學內容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個學科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學內容理論太多，實踐太少；4.實訓太少，希望帶著學科的理論有針對性的進入幼兒園見習。
　�。�3）學生對《學前教育學》課程教學方法的滿意度調查
　　通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對任課教師運用的教學方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學滿意教師的教學方法； 比例為31.42%（22）的同學認為教師的教學方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學不滿意教師運用的教學方法。
　　在校學生的反饋：課堂上教師教學方式方法相對單一，講的太多，互動太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節(jié)理論一節(jié)實踐（實踐可以是模擬幼兒園場景，深入幼兒園觀摩更好）。
　　二、國考給課程帶來的挑戰(zhàn)
　　國考給�？圃盒５膶W生和教師帶來很大挑戰(zhàn)。國考分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試分為《保教知識與能力》試題和《綜合素質》試題。以《保教知識和能力》考試為例。教育部下發(fā)的國考《保教知識和能力》考試大綱主要涵蓋學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。而《學前教育學》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來前所未有的壓力�！秾W前教育學》在歷年《保教知識和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：
　　年份比例心理學教育學衛(wèi)生學活動設計游戲政策法規(guī)
　　2011年下25.3326.67——20208
　　2012年上1641.33——2022.67——
　　2012年下33.3321.33——2015.3310
　　2013年上31.3331.3322015.33——
　　2013年下21.3348.67——2010——
　　2014年上31.3342.6722022
　　2014年下33.3342.672202——
　　2015年上21.3329.3342025.33——
　　2015年下17.3342.67420214
　　各方的反饋和國考讓我們不得不深入思考下一步的《學前教育學》課程改革，應該說到了不得不改的地步。
　　三、《學前教育學》課程的解決策略
　　1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學經(jīng)驗
　　學前教育學課程組教師擔任全�！秾W前教育學》課程的教學工作，教學工作量大，以往深入幼兒園的時間短、次數(shù)少。從本學期開始將課程暫時壓縮到一學期，第二學期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級聽課、上課，積累幼兒園教育教學經(jīng)驗。參與幼兒園教研、特色活動的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業(yè)理論講座，指導幼兒園開展科研活動，發(fā)揮高校教學、科研的指導作用。
　　2.有針對性的收集案例，將典型案例融入課堂教學

相關熱詞搜索：學前 教育學 課程教學 現(xiàn)狀 研究