摘要:本文介紹了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)五個(gè)方面分別是辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和形式以及評(píng)教與薪酬體系來(lái)對(duì)比高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校，對(duì)比得出高等教育學(xué)校確實(shí)存在一些問(wèn)題和不足之處，分析并提出一些建議來(lái)解決這些問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 高等教育學(xué)校
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2011)11-0055-01
　　
　　 中國(guó)的教育培訓(xùn)最初出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)80年代末90初，有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才開(kāi)始有了培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)20多年的摸爬滾打，隨著中國(guó)的國(guó)際影響力擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)化也在不斷加強(qiáng)，企業(yè)和個(gè)人對(duì)培訓(xùn)的需求開(kāi)始顯現(xiàn)，教育培訓(xùn)市場(chǎng)開(kāi)始形成，各類(lèi)機(jī)構(gòu)得以發(fā)展，教育培訓(xùn)逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)的需求接近兩萬(wàn)億元，除去正規(guī)的學(xué)校教育約占60%，培訓(xùn)市場(chǎng)的容量達(dá)到約8000億元。培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在國(guó)外上市，并獲得了投資者的追捧。
　　 最近幾年，相對(duì)于其他行業(yè)，培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓(xùn)各類(lèi)細(xì)分市場(chǎng)中，高等教育培訓(xùn)市場(chǎng)都在以每年20%左右的速度快速增長(zhǎng)，也就是大學(xué)生成為了培訓(xùn)行業(yè)的主要培訓(xùn)對(duì)象之一。
　　 同樣，中國(guó)的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學(xué)校數(shù)量到2010年為止，已經(jīng)超過(guò)2300所，另外，從1998年到2010年本專(zhuān)科學(xué)生數(shù)從300多萬(wàn)增長(zhǎng)到了2000多萬(wàn)，同期我們普通高等學(xué)校的教師僅由40多萬(wàn)人增長(zhǎng)到約130萬(wàn)人。雖然我國(guó)高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過(guò)一倍，顯然，高等教育擴(kuò)招后師生比過(guò)高必然會(huì)影響到教育的質(zhì)量。
　　 高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校兩者原本就是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專(zhuān)業(yè)化需求的加強(qiáng)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學(xué)校的大學(xué)生在就讀大學(xué)期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的流向性對(duì)我們高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的壓力，擁有更多教學(xué)資源的高等教育學(xué)校反而讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)不到或者學(xué)不夠知識(shí)，而另外花費(fèi)去培訓(xùn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們將高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等教育學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，希望從中得出一些啟發(fā)。
　　 在辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施方面，一般來(lái)說(shuō)，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施方面的投入會(huì)有所顧慮；高等教育學(xué)校在這個(gè)方面則擁有先天的優(yōu)勢(shì)，土地、教學(xué)樓和師資力量都已經(jīng)成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓(xùn)集團(tuán)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，例如培訓(xùn)界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團(tuán)，截止2010年12月，新東方已在全國(guó)設(shè)立了41所短期語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，5家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學(xué)校，2所高考復(fù)讀學(xué)校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。
　　 在教學(xué)目標(biāo)方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多以考試拿證為教學(xué)的目標(biāo)，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試等等；高等教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)雖然有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，但是仍然還是無(wú)法明確化具體化，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標(biāo)或者其他指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。
　　 在教學(xué)內(nèi)容方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常的靈活，可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分班分課程分階段來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，甚至現(xiàn)在還可以由學(xué)生自己個(gè)性化定制課程；高等教育學(xué)校在這方面就有些力不從心，一方面是教學(xué)大綱的要求和限制，一方面是學(xué)生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
　　 在教師教學(xué)形式和風(fēng)格方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的個(gè)性化教學(xué)非常的明顯，教同一門(mén)課程的教師之間也經(jīng)常是風(fēng)格迥異；高等教育學(xué)校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
　　 評(píng)教和薪酬體系方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教師為核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的表達(dá)力、感染力以及教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)成果，因而評(píng)教大多以學(xué)生課程結(jié)束后直接進(jìn)行，并制定標(biāo)準(zhǔn)分，未達(dá)到、達(dá)到或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的評(píng)教結(jié)果會(huì)給予相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)；高等教育學(xué)校評(píng)教一般分為科研和教學(xué)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要做一些科學(xué)研究，評(píng)教結(jié)果一般也不會(huì)與薪酬關(guān)聯(lián)，教師在成功申請(qǐng)科研項(xiàng)目后會(huì)得到一些經(jīng)費(fèi)支持。
　　 我們通過(guò)以上5個(gè)方面的簡(jiǎn)要對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當(dāng)明顯的，通過(guò)這些差異，我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)校在辦學(xué)中的問(wèn)題和不足。首先，高等教育學(xué)校在擴(kuò)張的同時(shí)，必須重視軟環(huán)境的建設(shè)，否則以學(xué)生質(zhì)量下降為代價(jià)的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式；其次，高等教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和學(xué)生分班的問(wèn)題上做到更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)當(dāng)把能力水平相近的學(xué)生分在相同的班級(jí)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，同時(shí)，單位班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也不宜過(guò)多；再次，高等教育學(xué)校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，不應(yīng)該重科研輕教學(xué)，甚至從某種角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)才是本職，一個(gè)無(wú)法出色的完成教學(xué)工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無(wú)法成為一位優(yōu)秀的教師；最后，我們希望看到高等教育學(xué)校能夠不斷的調(diào)整和完善，盡可能的滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多符合中國(guó)社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才，使高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校成為一種良性的相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。

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