摘 要：素質教育的目標是提高全體學生的基本素質，充分開發(fā)學生的潛能，不僅要求學生全面發(fā)展，而且要使每一個學生的個性和特長都得到充分發(fā)展，在小學數(shù)學中，應力爭做到“精講、善導、激趣、引思”。
　　關鍵詞：優(yōu)化；教學；提高；素質
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-227-01
　　素質教育的目標是提高全體學生的基本素質，充分開發(fā)學生的潛能，不僅要求學生全面發(fā)展，而且要使每一個學生的個性和特長都得到充分發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，如何教會學生“學會學習”，從而提高學生的素質呢？作為教師，在課堂教學中，應力爭做到“精講、善導、激趣、引思”。
　　一、精講
　　教師的課堂教學要簡明扼要，突出重點，突破難點，講解要層次分明，敘述有條不紊，多余的話不要說，許多老師上課總怕學生聽不懂，于是針對某個問題，一而再，再而三地講解，結果弄巧成拙，事倍功半，學生學得稀里糊涂，似懂非懂，好比霧里看花，水中望月，結果教師又來“熱陳飯”。教師要把基本理論、基礎知識和基本技能教給學生，講解準確、語言精練，收到好效果，用時少，從而提高課堂教學質量，充分體現(xiàn)時間觀念。如教學分數(shù)應用題時，教給學生解題方法，分析數(shù)量關系：1、找準單位“1”；2、已知單位“1”，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算；未知單位“1”，就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，用除法計算，或用方程解。在練習中培養(yǎng)學生的分析能力，學生通過實踐驗證，掌握了解題要領，從而收到滿意效果。
　　二、善導
　　教者要面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己的教法，而應積極研究學生的學習心理，知識水平和接受能力的差異，俗話說：十根手指有長短，教師應力爭給每一個學生均等的學習機會，尊重學生個性特點，因材施教，因人而異，巧妙授法，使自己的教學適應學生需要，使學生能及時地調動起自己的學習主動性和積極性，促進思維能力不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教育思想，教師導得好，學生會不負師望學得好。如教學“正方形、長方形的認識”一課時，為了教給學生正方形的邊的特點，我從三個方面加以引導：1、指導操作，學生動手數(shù)正方形有幾條邊，再用四根同樣長的小棒擺正方形，然后對折正方形的紙（上下、左右、對角折）；2、指導對比，引導分析，師問“對著的兩條邊長短怎樣？挨著的兩條長短怎樣？”3、引導觀察、分析概括，師問“通過不同方向的對折，你發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的長短怎樣呢？”教師有序的引導讓學生輕松得出：正方形的四條邊一樣長。
　　三、激趣
　　“激趣”即激發(fā)感情、激起興趣，為了使學生能興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈地學習，因此教師首先要充滿感情，滿懷激情，避免一臉嚴肅，不要讓學生對你有畏無敬，要善于搭架師生情感交流的橋梁，把學生當作朋友，有時在課中插播一個笑話；有時延伸一些學生感興趣的課外知識；有時來一個搞怪的肢體語言。只有在這種輕松、和諧、充滿笑聲的教學氛圍中，學生的學習興趣才能更好更快地激發(fā)起來。激發(fā)學生的學習興趣手段要多樣，如教師風趣言談，幽默的動作，講故事，聽音樂，做游戲，競賽等，運用多媒體手段等等都能達到理想的效果，從而充分調動學生學習數(shù)學的主觀能動性。
　　如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先設計了一個學生考老師的游戲，讓生任意報出一個數(shù)，老師猜這個數(shù)是否能被3整除，開始學生報的數(shù)還較小，看見老師一一回答出來了，有的學生來興趣了，為了考住老師，有的學生報出了七、八位數(shù)，可老師還是迎刃而解，學生此時是既驚奇又羨慕，而且非常佩服老師的口算能力，于是他們帶著強烈的求知欲望投入到新課的學習中去，當“謎底”被揭穿時，學生們個個心情舒暢，在輕松、愉快的氣氛中掌握了新知。
　　四、引思
　　課堂教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有充分激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生積極參與的主動性，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，如果學生在接受新知的過程中，能在良好的興趣盎然的學習氛圍中進行思考、樂于思考、善于思考，自身的思維能力才能得到更快的提高。長期以來，老式的教法根深蒂固，學生處于被動地位，按照老師預先編好的劇本，順著老師的思維亦步亦趨，少參與、少思考、少獨立見解，扼殺了學生的思維能力，而現(xiàn)代教學不斷更新和發(fā)展，強調讓學生多參與、勤思考、有獨立見解，如何教會學生學會思考呢？（一）教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生思考，如：“甲乙兩車同時從兩地相向開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米，5小時相遇，求甲乙兩地相距多少千米？ ”學生輕松自如解答了此題，這時老師利用學生的“逆反心理”故意說：“為什么要同時出發(fā)呢？我偏要不同時出發(fā)又怎樣呢？”學生馬上發(fā)言了“一先一后地行駛”，“怎么個一先一后呢？”這時學生進入了角色，思維調動起來了，有的說“甲車先開出1小時后，乙車才出發(fā)。”有的說“乙車開出20千米后，甲車才出發(fā)�！薄�…學生思維異�；钴S，不但將原題進行了改編，而且找到了不同時出發(fā)的相遇問題的解答方法。（二）教師故意設置障礙，誘導學生思考，培養(yǎng)他們勤于思考的好習慣。如教學“年、月、日”一課時，教師說：“小明今年12歲了，可他才過3個生日，這是為什么呢？”學生的思維突然受阻，他們對這個問題立即產生了濃厚的興趣，帶著疑問，急于知道原因，古人云“學起于思，思源于疑�！苯處煵坏�要設疑，還要鼓勵學生大膽質疑，予以爭辯，在質疑、解疑中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
　　一堂課的成功與否，關鍵在于教師，教師精辟的講解方能畫龍點睛；教師合理的引導，才能激起學生的求知欲，從而引發(fā)學生積極思考。只有這樣，才能使學生具有扎實的基礎知識，靈活的思維方式，教師要與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷吸收新的教學理念，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新求異、勇于嘗試、努力探索、不斷進取的高素質的學生，輸送合格人才。

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