摘 要：在平時的教學中，很多老師往往把作文教學和閱讀教學割裂開來，以《背影》作文教學為例，論述在教學中，把一些短小精美的課文作為樣本或用件來進行作文教學，從課文中“取其法”。
　　關鍵詞：閱讀教學；作文教學；樣本；用件
　　長期以來，作文在語文的考試（特別是中考）中占著半壁江山，可見作文的重要性�？墒窃谖覀兊慕虒W中，作文的教學時間總是得不到保證。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。但在教學中我們真的要把閱讀教學和作文教學分得如此涇渭分明嗎？我的答案是不必。王榮生教授關于教材中的選文大致有四種類型：定篇、例文、樣本、用件。我們在閱讀教學過程中能否也參照這個標準與作文教學結合起來，把一些文本當成“樣本”或“用件”來指導學生學習寫作文。葉圣陶先生也說過“教材無非是個例子”。在閱讀教學中，如果遇到一些精短的文章，內容簡單，主題鮮明，但寫作特色鮮明，我們在做好閱讀教學的同時進行寫作指導，將閱讀教學和寫作教學有機結合，往往能收到意想不到的效果。
　　下面是有關《背影》作文教學的一個案例。
　　《背影》（蘇教版初中教材語文八年級上冊第三單元）一文，是一篇經典美文，以往都是作為閱讀教材處理，可往往是老師沉浸在感動或瑣碎的分析中，而學生卻無動于衷。如果作為寫作親情記敘文的范文，對于初中學生來說，是非常合適的。于是在教學中，我淡化了文本教學的閱讀要求，側重于作文教學的指導，具體過程如下：
　　一、檢查預習
　　本環(huán)節(jié)主要是了解作者和寫作背景，解決生字詞等。
　　二、整體感知
　　本環(huán)節(jié)主要是通過不同形式的朗讀，讓學生感知課文的主要內容和情感主題。
　　三、學習寫作技巧
　　本環(huán)節(jié)分成這樣幾個步驟：
　　1.分析事件，學習寫作技巧一：學會選材
　　在整體了解課文的內容和情感后，老師拋出第一個問題：你在生活中看見過爸爸、媽媽的背影嗎？你感動過嗎？為什么作者的父親的背影讓他記憶如此深刻，如此感人？學生很快就能從課文中找到相關內容祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業(yè)，父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。這時老師明確指出：我們在選材時，要選有代表性的，真正觸動你內心的事件來寫，你才會有話可說，才能感人。比如媽媽天天為你做早飯，平時不覺得特別感動，但有一天媽媽生病了，還幫你做早飯，你聯系平時媽媽對你的關心，是不是就特別感動了。這樣學生就明白選材也是有技巧的。
　　2.概括敘事內容，學習寫作技巧二：詳略得當
　　這時老師提出第二個問題：文章寫道幾次背影，請分別概括主要內容。哪一次寫背影最具體呢？為什么？學生通過分析討論，明確文章以“背影”為線索組織材料，寫了四次背影：第一次（在第1段）：懷念父親，惦記背影；第二次（在第6段）：望父買橘，刻畫背影；第三次（在第6段）：父子分手，惜別背影；第四次（在第7段）：別后思念，再現背影。其中第二次寫得最具體，因為這是最感人的部分，最能體現主題的部分。這時老師來告訴學生：同樣能反映主題的內容，應該選取比較典型的、有代表性的事情來詳寫，其余的一筆帶過即可，做到詳略得當。
　　3.分析情感，學習寫作技巧三：主題鮮明
　　此環(huán)節(jié)老師拋出第三個問題：作者寫了四次背影，他表達的情感一致嗎？學生討論后明確：“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下；第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。全文表達的中心：父疼子，子愛父──父子情深。這時老師引導學生：“背影”一詞多次在文中出現，很好地做到了點題。并且每次都很好地表達了文章的主題。所以我們在寫文章時，一定要做到主題鮮明，要多次表達文章的主題�？梢韵裎恼乱粯樱�開篇即點題，奠定感情基調。中間通過細致的描寫或抒情、議論等強化主題。結尾前后呼應，升華主題。
　　最后教師總結本節(jié)課所學的幾種寫作技巧，并布置作文練習：選擇父母身上最讓你感動的一件事，寫一篇記敘文。課后批改學生的作文，發(fā)現大部分同學都能“依葫蘆畫瓢”，有不同程度的提高，特別是在描寫上，絕大部分的學生能運用兩到三種的描寫手法了，一改以往只是純粹的敘事風格。
　　縱觀本篇課文的教學（用時兩課時），檢查了學生的預習情況，了解了本文的主要內容和主題，分析了文章的寫作技巧，可以說是完成了閱讀教學的任務。而這些教學又是在作文教學的過程中不知不覺完成的�？梢哉f，本篇課文的教學是把《背影》作為樣本，聯系學生寫作實際完成的一堂作文教學課，取得了不錯的教學效果。每一篇課文都有我們寫作上可以取法的地方，我們并不需要把這些課文都上成作文指導課，只要老師在閱讀教學的過程中有效利用文本，有意識地進行作文指導，把這些文本當成樣本或僅是用件，進行當堂練習，長期堅持，學生還愁沒內容可寫，不會寫嗎？
　　參考文獻：
　　[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.
　　[2]于漪.于漪老師教作文[M].華東師范大學出版社，2009.
　��？誗編輯 張珍珍

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