〔摘要〕為了解當(dāng)前高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題進行教育實踐探索，本研究對高中生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。選取北京市一所示范性高中三個年級共336名高中生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，不同性別、不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上均不存在顯著差異；不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)抉擇、教育認(rèn)知三個維度上存在顯著差異；不同年級學(xué)生在教育認(rèn)知維度上存在顯著性差異。根據(jù)高中生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀，提出了可行且有針對性的策略。
　　〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；發(fā)展現(xiàn)狀；高中生；調(diào)查研究
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0029-04

一、問題提出

　　2014年9月，國家頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考新政策增加了高中生的自主選擇性，由原來的文、理兩種選擇，變成“六選三”的二十種選擇，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強勢智慧謀生”，讓教育適合每一名學(xué)生成為可能。此次高考改革最大的特點就是提供給學(xué)生選擇的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自主權(quán)。但如何實現(xiàn)自主選擇、科學(xué)規(guī)劃，并通過自主選擇提升學(xué)習(xí)的興趣與主動性，通過科學(xué)選擇讓學(xué)生升入適合自己的學(xué)校，避免盲目填報志愿以至學(xué)了自己不擅長的專業(yè)、從事了自己不喜歡的職業(yè)等現(xiàn)象，已經(jīng)成為高中教育必須回答的問題。為了解高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題提出可行且有針對性的教育對策，有必要調(diào)查高中生當(dāng)前的生涯發(fā)展現(xiàn)狀。本研究以北京市某示范性高中為例，對該校部分學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

二、研究對象與方法

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　　選取北京市某示范性高中三個年級共336名高中生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷336份，收回有效問卷325份，有效問卷約占96.7%。有效樣本中，性別構(gòu)成：男163人（50.2%），女162人（49.8%）；居住地構(gòu)成：縣城216人（66.9%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)107人（33.1%）；年級構(gòu)成：高一年級118人（36.3%），高二年級107人（32.9%），高三年級100人（30.8%）；學(xué)業(yè)成就水平構(gòu)成：優(yōu)秀100人（30.8%），中等120人（36.9%），較差105人（32.3%）。
　�。ǘ�）研究工具
　　本研究采用的研究工具是“高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)”（學(xué)生問卷）。本問卷是郭兆年、湯林春、謝玲玲等在收集文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中生的實際情況而設(shè)計的。該問卷利用統(tǒng)計分析主因素法，涉及與學(xué)生生涯發(fā)展有關(guān)的“自我認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)抉擇”“生涯定向”“教育認(rèn)知”五個因素，可以解釋整個變異的53.44%，信度系數(shù)為0.77。問卷中問題答案的賦值原則為反向賦值，分值越低代表學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀越好。對問卷調(diào)查收集到的學(xué)生生涯發(fā)展數(shù)據(jù)，使用SPSS18.0軟件（漢化版）進行處理和分析，最后得出影響高中生生涯發(fā)展的因素。

三、問卷統(tǒng)計結(jié)果

　�。ㄒ唬┬詣e因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較
　　經(jīng)獨立樣本t檢驗，高中男生與女生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀的五個因素中，高中生在“自我認(rèn)知”維度得分最低（男：1.72；女1.79），在“職業(yè)認(rèn)知”維度得分最高（男：2.53；女：2.49）。
　　（二）城鄉(xiāng)因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較
　　經(jīng)獨立樣本t檢驗，處于不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。不管是生活在縣城還是生活在鄉(xiāng)村，高中生在“自我認(rèn)知”維度得分最低（城市：1.76；鄉(xiāng)村：1.73），在“職業(yè)認(rèn)識”維度得分最高（城市：2.49；鄉(xiāng)村：2.54）。
　�。ㄈ�）學(xué)業(yè)成績因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較
　　經(jīng)單因素方差分析檢驗，不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在自我認(rèn)知（p<0.05）、職業(yè)抉擇（p<0.01）、教育認(rèn)知（p<0.01）三個維度上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗，高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)業(yè)較差學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)抉擇、教育認(rèn)知三個維度上均存在顯著性差異。其中，在自我認(rèn)知維度，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生平均得分為1.63，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為1.81；在職業(yè)抉擇維度，優(yōu)秀學(xué)生平均得分為1.86，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為2.08；在教育認(rèn)知維度，優(yōu)秀學(xué)生平均得分為2.11，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為2.36。
　�。ㄋ模┠昙壱蛩卦趯W(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較
　　使用單因素方差分析，比較不同年級學(xué)生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異（見表4）。經(jīng)單因素方差分析檢驗，不同年級的學(xué)生在教育認(rèn)知維度上存在顯著性差異。經(jīng)過事后檢驗，高一與高三學(xué)生在教育認(rèn)知方面存在顯著性差異（p<0.01）。高一年級學(xué)生在教育認(rèn)知維度的得分為2.12，高三年級學(xué)生在該維度的得分為2.36。

四、結(jié)論與討論

　�。ㄒ唬┬詣e、居住地因素在高中生生涯規(guī)劃發(fā)展方面不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異
　　不管是男生還是女生，在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度不存在顯著性差異；生活在鄉(xiāng)村與生活在縣城的學(xué)生相比，在生涯發(fā)展各個維度上也不存在顯著性差異。但是從生涯發(fā)展的各個維度上看，高中生得分最低的是自我認(rèn)知，表明大多數(shù)高中生對于自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格以及職業(yè)能力等方面的認(rèn)識還是比較清楚的；得分最高的是職業(yè)認(rèn)知維度，表明很多高中生對未來理想職業(yè)還存在疑惑，對未來自己想從事什么職業(yè)，對未來想從事職業(yè)的了解程度需要加深。學(xué)生對自我認(rèn)識較為清楚，與學(xué)校在高中階段開設(shè)生涯規(guī)劃課程有關(guān)，高中生涯課程側(cè)重學(xué)生自我認(rèn)知探索的團體心理輔導(dǎo)，采用學(xué)生歡迎、參與度高的心理團體練習(xí)，例如興趣島、MBTI職業(yè)性格測驗、職業(yè)能力拼盤等團體輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值觀等，使學(xué)生對自我有了較為全面的認(rèn)識。

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