【摘 要】古詩是中華民族文化其光輝燦爛的一部分，誦讀領悟古詩不僅內涵豐富，還具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。而巧妙運用多媒體，設置教學情境，不失為古詩教學的一大良策。
　　【關鍵詞】小學教學；古詩教學；多媒體；教學效果
　　古詩是中華民族文化中極其光輝燦爛的一部分。因其韻律鏗鏘、抑揚頓挫、言簡而意深被后人廣為詠誦，又因為其字里行間蘊藏著豐富的“空白”藝術而被學生譽為“高深的文學”。如何化難為易、讓優(yōu)美的古詩永駐學生心田？筆者認為：巧妙運用多媒體，設置教學情境，不失為古詩教學的一大良策。
　　一、恰當選擇多媒體，達成學習目標
　　教學目標是完成教育質量的根本保證，它貫穿于課堂教學的全過程。因此，教師要按照學習目標去恰當?shù)剡x擇多媒體，才能實現(xiàn)課堂教學結構的優(yōu)化。
　　如：古詩《宿建德江》，詩人采用借景抒情的方法，借空曠的原野和低沉的天空，抒發(fā)了自己孤獨寂寞的心境。由于學生對身處異鄉(xiāng)的孤獨、對故鄉(xiāng)懷念、對家人的思念缺乏具體的體驗，僅憑教師的語言描述很難理解詩中出現(xiàn)的重點字詞及勾勒出愁思的意境圖。針對這一情況，我進行了大膽嘗試，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓詩人站出來說話，讓詩人自己訴說獨在異鄉(xiāng)的相思與憂愁。由于圖文并茂，加上詩人情真意切的講述，很有新鮮感，一下子抓住了學生的心扉，學生馬上就進入到了這首詩的學習意境之中，深刻體會到這首詩的寫作背景。
　　然后我再以燈片的形式化解了重難點：
　　第一張幻燈片繪制了黃昏煙霧籠罩的小島、小船，著重凸現(xiàn)凄美朦朧的意境，讓學生自然地入情入境，品味出作者心中的孤寂。
　　第二張幻燈片再現(xiàn)了空曠的原野、低沉的天空、矮小的野樹，通過“曠野”與“低樹”的對比，襯托出詩人的壓抑、孤獨與無助。
　　第三張幻燈片描繪出清冷的江水、孤獨的明月以及無語的詩人，表達出了表現(xiàn)了細微的景物特點。
　　通過幻燈片形象的表述，既可以體現(xiàn)出全詩“親切生動，別具一格”的特點，又可以豐富學生的形象思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。
　　華茲華斯曾說過：“一幫真正的孩子，不那么聰穎，不太有學問，不太乖；但任性而動，生氣勃勃……”他們應像陣陣微風四處轉悠，“在巖下的湖畔，沙地的河邊，在白云下的遠古的大山……”（柯勒律治語），“去搜尋，去做夢，去生成‘精神的胚胎’”（北京特級教師劉云生語）。而多媒體教學手段就可以在學校圍墻封閉的現(xiàn)實教育情況下，帶領孩子們在身外的、過去的乃至將來的社會大環(huán)境中去引導孩子與大自然親密接觸，起到事半功倍的教育作用。
　　二、適時結合多媒體，激發(fā)學習興趣
　　好的課堂教學，并不是一堂課上都使用多媒體，而是在“該出手時就出手”，與教師的講授、學生的思維交相輝映。心理學研究表明：多媒體的出示時機，與學生注意力的保持、學習內容的趣味性有關。
　�。ㄒ唬┱n前導入，激發(fā)興趣
　　如：教學《望廬山瀑布》時，教師一開始就向同學們介紹：“今天，老師和大家一起去廬山欣賞美麗的瀑布景色。”接著，播放瀑布的錄像。教室里頓時鴉雀無聲，同學們紛紛睜大眼睛，爭相目睹瀑布的奇觀。然后，教師設問：看到這么美的瀑布，你們心中怎樣想？學生們有的說：“這瀑布到底有多高？”；有的說“我真想用手去摸一摸這雄偉的瀑布，還想把它畫下來！”；還有的說：“大自然可真奇妙�！薄�…學生的思維面打開了，探究欲望油然而生，古詩的教學就會水到渠成。
　�。ǘ�）課中質疑，設置臺階
　　古人云：“疑是思之始�！痹诮虒W古詩中，我有時也在學生的疑惑處用到課件，啟迪思維，激發(fā)想象。如《憫農(nóng)》，全詩以悲愴的語氣敘述了“春種一粒粟，秋收萬顆籽，四海無閑田”的前提下，“農(nóng)夫猶餓死”的悲慘境遇，表現(xiàn)了詩人極大的憤慨。在初讀全詩后，我播放了關于豐收的課件，引導學生想象：在這樣豐收的情境下，農(nóng)民的生活會怎樣？學生暢所欲言。在歡快的基調上，我接著播放了凄婉的音樂，播放了農(nóng)夫餓死的慘景。學生眼含淚花，他們不懂明明農(nóng)夫豐收了，卻又怎么會被活活餓死？針對這一情況，我又播放了地主強取豪奪的畫面。我發(fā)現(xiàn)，那凄婉動人的音樂、形象生動的場景，大大激發(fā)了學生的憤慨之情，有的甚至站起來大聲說：“這地主太可惡了！”；也有的說：“農(nóng)民伯伯真是太可憐了。”……
　�。ㄈ�）課后反饋，情感升華
　　學生對知識的掌握大致可分為三個境界：理解→領會→體驗。在學生逐字逐句理解詩句內容的基礎上，配上豐富多彩的畫面，輔之以音樂，就會使學生全身心沉醉于其中，領悟詩中意境，達到“意發(fā)而言遲”的情感體驗。
　　三、靈活運用多媒體，創(chuàng)設學習氛圍
　�。ㄒ唬┻\用圖像，再現(xiàn)情境
　　運用圖像，再現(xiàn)情境就是通過演示幻燈片、播放課件及錄像等，把詩中所描繪的事物再現(xiàn)出來，使得景物真實而具體，讓學生身臨其境，見詩人之所見，感詩人之所想，更便于理解詩人的情感，符合小學生從具體到抽象的思維特點。
　�。ǘ�）利用音樂，渲染氛圍
　　《詩經(jīng)》中注“舞之蹈之，即為詩”。古詩，是音樂的一部分。因此，要更好地欣賞、詠誦古詩，配樂是重要的方式。一首悅耳動聽的古箏樂曲，配之以色彩鮮明的畫面，同時輔之以豐富的語言描繪，不僅可以變枯燥為趣味，還可以變機械記憶為深入意境，直到融會貫通。
　�。ㄈ�）借助語言，深入意境
　　“師者，人之范。”教師充滿激情地講演，是調動學生情感不可缺少的手段。
　　如教學《暮江吟》時，教師在指導學生朗誦前，先有感情地進行了語言描繪：“有一天，詩人信步來到江邊。只見落日的余輝照在江面上，一部分江水在太陽的照射下，呈現(xiàn)出紅紅的顏色，沒有被太陽照著的那部分江水還是青青的。詩人看得呆了，不知不覺已到了晚上，只見天空中點綴著一彎新月，遠遠望去，就像掛著一張彎彎的金黃色的弓。露水上來了，在月光的照射下，發(fā)出珍珠一樣的光芒。夜晚的景色多美呀！”。激情的語言、形象的畫面、悅耳的音樂。頓時，學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺。接著，教師再進行朗讀指導，學生就能讀得聲情并茂。
　　總之，在古詩教學中，將多媒體的聲、光、色、形相結合，就能夠有效地渲染情緒，讓學生輕輕松松地理解古詩中“空白”藝術，從而增強文化品位，提高教育教學質量。

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