高校創(chuàng)業(yè)教師培訓探析

　摘要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展高潮的來臨，創(chuàng)業(yè)教師培訓日益受到許多高校的重視。當前，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓在理論與實踐兩方面都遭遇了困境�；�于建構主義理論，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓應樹立以參訓教師為本的培訓理念，確立可持續(xù)發(fā)展的培訓目標，改革原有的課程設置，采取多樣化的培訓方式和混合型的評價方法等。

　關鍵詞：建構主義理論；高校；創(chuàng)業(yè)教師培訓；參訓教師；可持續(xù)發(fā)展；課程設置；混合型

　隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸上升到國家戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教師的培訓也越發(fā)引起了眾多高校的重視�！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”，并具體指出要“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍”。創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育開展的關鍵，加大對其的培養(yǎng)力度成為必然選擇。然而，當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓卻陷入行為主義的理論困境和低效的實踐困境。因此，厘清創(chuàng)業(yè)教師培訓的理論和實踐困境，構建新的培訓模式，已成為當務之急。

　一、高校創(chuàng)業(yè)教師培訓的現(xiàn)實困境

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　當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓實踐大都是按照行為主義理論設計和實施的。行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，作為心理學的一個重要流派，其在教育領域產生了廣泛而深刻的影響，但是也暴露出一些不足而被詬病。行為主義心理學強調“刺激”和“反應”的對應，忽略了人

　的自我認知和建構能力。因此，以此理論為基礎的創(chuàng)業(yè)教師培訓把參訓教師當成工具，忽視情感因素；強調外因，注重灌輸，忽視了人的能動性；強調通過模仿和不斷重復掌握教學技能；孤立地看待參訓教師，不重視參訓教師和培訓教師、參訓教師之間以及參訓教師與所處的環(huán)境之間的關系。盡管過去的創(chuàng)業(yè)教師培訓工作取得了一定的成效，但是隨著信息化時代的來臨，教育更加復雜化、多元化和多層次化，更加暴露出行為主義理論自身的不足，使其難以指導當下剛起步的創(chuàng)業(yè)教師培訓，導致培訓陷入困境。

�。ǘ�）實踐困境

　首先，當前的創(chuàng)業(yè)教師培訓以傳授知識為中心。從培訓項目安排看，大多以提高教師的創(chuàng)業(yè)知識水平為主，將創(chuàng)業(yè)培訓簡單地理解為一種專業(yè)進修，認為只要專業(yè)學得好、水平高，就可以成為合格的創(chuàng)業(yè)教師。人們認為，只要向教師輸入創(chuàng)業(yè)知識，他們就可以在課堂上輸出相關的知識，而很少考慮作為創(chuàng)業(yè)教師的其他方面如教學能力、研究能力、理論素養(yǎng)以及相關文化知識等，不重視參訓教師的自我建構能力的發(fā)展。就創(chuàng)業(yè)培訓方法看，依然堅持傳統(tǒng)的以教師中心的理念，即培訓教師講解，參訓教師聽講、記筆記。參訓教師很少主動參與，培訓教師沒能營造出共同參與的互動氛圍。其次，創(chuàng)業(yè)教師培訓的社會化意識缺乏。培訓教師對參訓教師所在學校的實際教學情況知之甚少，培訓內容與學校教學實際嚴重脫節(jié)，難以滿足參訓教師教學實踐的需要。而且，培訓工作與社會生活相隔離，培訓教師不能將最新的理論和方法引入培訓之中。同時，由于缺乏專門的教學實習，且

　極少安排教學實踐環(huán)節(jié)，更遑論觀摩、評課等活動，導致參訓教師在培訓期間不能盡快將所學知識運用于教學實踐，無法及時反思自己的教學，專業(yè)化程度得不到有效提高，以至于結束培訓回到工作崗位，各方面都沒有顯著的改變。最后，對培訓教師缺乏培訓。目前，國內挑選創(chuàng)業(yè)培訓教師一般以職稱高、學歷高、能力強為主要標準，至于他們是否有師資培訓經(jīng)驗或學習過師資培訓課程則在其次。同時，對培訓教師的有關標準缺乏研究，且缺乏相關的培訓，以至于部分培訓教師不能勝任培訓工作，使教師培訓失去了相應的效果。

　二、基于建構主義理論的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓解困路徑

　（一）樹立以參訓教師為本的培訓理念

　建構主義認為，個體可以基于自己原來的經(jīng)驗主動地、創(chuàng)造性地認識世界。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓工作需要樹立以參訓教師為本的理念。首先，要了解參訓教師的需求，以其需求為導向。在每一個培訓項目實施之前，都必須了解參訓教師在教學實踐中面對的實際困難，深入調查他們在教學過程中遇到的問題，充分了解參訓教師所需，特別是知識、能力和情感等需要，才能充分調動其主觀能動性，促使其積極參與到培訓項目中。其次，要充分了解創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務水平。創(chuàng)業(yè)教師的既往經(jīng)驗是開展培訓的基礎，是設定培訓目標的依據(jù)，而且是他們主動構建自身知識體系的前提。因此，開展培訓前，要對參訓教師的理念、知識、能力等進行調研和分析，準確把握實際情況，為設計出符合參訓教師水平的培訓方案奠定基礎，以確保培訓的效果。

�。ǘ�）確立可持續(xù)發(fā)展的培訓目標

　 創(chuàng)業(yè)教師培訓目標要依據(jù)教師的現(xiàn)實需求、專業(yè)化水平、未來發(fā)展和學校、社會發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢確定，要具有可持續(xù)性。首先，要對現(xiàn)實進行分析，主要包括社會現(xiàn)實分析、組織現(xiàn)實分析、崗位現(xiàn)實分析和個人現(xiàn)實分析。通過現(xiàn)實分析，可以使參訓教師對社會有清醒的認識、對組織有充分的了解，可以確定自身工作的重點及所在崗位所應具備的素質，同時，準確把握參訓教師的業(yè)務水平現(xiàn)狀和各自所具有的不同特點。其次，要開展預測。預測是在現(xiàn)實的基礎上，根據(jù)調查分析和歷史經(jīng)驗，采取科學的方法對未來發(fā)展作出推測，以預見發(fā)展規(guī)律，推斷發(fā)展趨勢。高校創(chuàng)業(yè)教師培訓所進行的預測就是要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對社會、高校、個人的過去和現(xiàn)實準確了解的基礎上，科學推斷社會、高校和個人未來可能的發(fā)展趨勢和規(guī)律。

�。ㄈ�）改革原有的課程設置

　建構主義理論主張由學習者主動建構知識。課程設置要有利于促進參訓教師自主學習、主動吸納知識和創(chuàng)造性地發(fā)展技能。培訓課程的設置要能夠拓寬學科范圍，重點在知識的復合化、課程的綜合性上下功夫，力爭在整合課程的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的適應能力和對知識的自主構建能力。因此，高校不但要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要開設教育理論課程以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術等課程。同時，各門課程的開設順序和彼此的相互銜接需根據(jù)參訓教師的實際而定，并隨著培訓進程和參訓教師的發(fā)展及時作出調整。

�。ㄋ模�構建多樣化的培訓方式

　行為主義理論基礎上的培訓主要以課堂知識傳授為主要方式。而

　建構主義理論主張通過學習者在具體情境中進行協(xié)作、交流和意義建構，從而達到提高學習者知識建構能力和知識運用能力的目的。因此，創(chuàng)業(yè)教師培訓需給參訓教師創(chuàng)設環(huán)境，促進參訓教師之間的互動和持續(xù)發(fā)展。因此，可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式對參訓教師進行培訓。

�。ㄎ澹┎捎没旌闲偷脑u價方法

　創(chuàng)業(yè)教師培訓的評價是確保培訓質量的重要環(huán)節(jié)。但是，任何一種評價都因其具有的局限性而不能發(fā)揮其良好功能。因此，筆者認為，較為理想的評價是混合型的評價方法，也就是把診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種常見的評價方法有機結合起來，關注培訓的起點、過程和結果，從而改變只關心培訓結果而無視過程的缺憾，從起點抓全程，促進參訓教師的自主發(fā)展。

　作者:婁欣生 單位:黃河科技學院外國語學院

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