語言藝術幽默小故事
發(fā)布時間:2017-01-27 來源: 幽默笑話 點擊： 
語言藝術幽默小故事篇一：論《圍城》中幽默與諷刺的語言藝術
論《圍城》中幽默與諷刺的語言藝術
摘 要：錢鐘書的《圍城》是中國現(xiàn)代文學史上一部風格獨特的諷刺小說�！秶恰返恼Z言之所以具有幽默諷刺的鮮明特色，這主要得益于敘述語言自身的幽默俏皮。本文試從《圍城》的語言特色、修辭手法、心理描寫以及無錫方言等四個方面對錢鐘書語言藝術進行探討，通過作者冷嘲熱諷、嬉笑怒罵的語言表達，展示出作者對人性、人生和人類的體察與思考。錢鐘書在他的《圍城》中，以幽默的、獨樹一幟的語言使作品散發(fā)出無窮的藝術魅力。它是不可多得的漢語言藝術珍品，成為令后世敬仰的語言藝術典范。
關鍵詞：《圍城》；小說；幽默；諷刺；語言
The theory of Fortress Besieged in humor and irony
art of language
Abstract：Qian zhongshu's Fortress Besieged is a unique style of satirical novels in the modern Chinese literary history." Fortress Besieged "of humorous satire characteristics of language, this is mainly thanks to humor humorous narrative language itself. This article tries from the language features of fortress besieged, rhetorical devices, psychologically, and Wuxi dialect four aspects discusses Qian zhongshu’s language art, by means of sarcasm, ridicule, language expression of human nature, life, and the author observe and thinking of human beings. Qian zhongshu in his novel, with humor, unique language makes work sends out a endless artistic charm. It is rare to find a Chinese language and art treasures, and become a model for later generations to admire the language art.
Key words: Fortress Besieged; novel; humor; irony; language
目 錄
中文摘要··································································Ⅰ 英文摘要··································································Ⅰ 引 言···································································1
一、語言自身的幽默諷刺特色·················································3
（一）諧音造成語義落差···················································3
（二）同形異義造成語義落差···············································4
（三）舊詞新用造成語義落差···············································4
二、修辭手法增強幽默諷刺意味··············································· 5
（一）豐富的比喻·························································5
（二）新奇的夸張·························································6
（三）鮮明的對比·························································6
三、心理描寫凸顯幽默諷刺風格················································8
四、無錫方言加深幽默諷刺氛圍···············································9 結 語··································································11 參考文獻··································································12 后 記··································································13
引 言
在我國的近代文學史中，僅僅憑借著一部《圍城》以及四部短篇小說就奠定了其地位的作家，我想，除了錢鐘書先生，很難再想到其他人了�！秶恰肥且徊繕O具幽默諷刺風格之作。捧讀《圍城》，驚詫于錢先生的宏觀博識，妙喻連珠，他以他那如椽巨筆，犀利、俏皮而又機智地流淌出無窮無盡的笑料和幽默。社會、人生、道德、倫理都是他嘲諷的對象，并借助于幽默、戲謔的方式揭示出來，以達到諷刺的目的。《圍城》在諷刺小說方面的獨特的審美價值的確給人留下了深刻的印象，讓人們在冷嘲熱諷中體會其中的可悲、可憎、可鄙，看似嬉笑怒罵，實為真情流露。
讀完《圍城》，我們會發(fā)現(xiàn)這部小說沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有突出的重點或是詳略安排，錢先生只是像給我們講述事情一樣，講了一些人和一些事。但正是這樣的一部小說，從1946年問世以來，受到國內外無數(shù)讀者的青睞，這又是為什么呢？
構成一部作品的風格的因素很多。有的依賴于題材的選擇，有的憑借結構的巧妙安排，有的來源于詞語的搭配和句式的轉換，有的則在于成功地運用修辭方法。其中起主要作用的是語言自身的表達。因為語言是思想最直接的外殼，當人們閱讀一部文學作品時，首先觸及的便是它的語言。正如魯迅、老舍等文學巨匠，即使我們不看署名，僅憑其作品的語言的特點和個人獨特的寫作風格，也能辨別出來哪些是他們的作品�！秶恰酚绕淠軌蝮w現(xiàn)錢鐘書語言幽默諷刺的風格特征，這主要得益于敘述語言自身的幽默俏皮。
錢鐘書的《圍城》立意于諷刺，但不同于許多作家那樣的鋒芒畢露，更多的是以幽默、戲謔的方式，含蓄地表達出來，以調侃式口吻來表達，從而引起社會大眾的共鳴。魯迅就反對林語堂那樣純?yōu)閷ら_心而脫離社會諷刺的幽默。他說，“諷刺文學若不能切中弊端，是能死于自身的故意的戲笑的�！� [1]同時，他又認為諷刺不能脫離幽默，諷刺文學的上品是“感而能諧，婉而多諷�！盵2]也就是說，既要保持內容上的嚴肅性，又要在格調上表現(xiàn)出詼諧委婉的風格。錢鐘書對于幽默有著自己獨到的見解。他認為“真正的幽默是能反躬自笑的�！盵3]《圍城》的語言就很好地體現(xiàn)了他特有的幽默感。 [1]
[2]《且介亭雜文二集》《魯迅全集》，人民文學出版社，1981年版，第六卷，第253頁。 《中國小說史略》《魯迅全集》，人民文學出版社， 1981年版，第九卷，第220頁。
[3] 錢鐘書：《寫在人生邊上》， 遼寧人民出版社，遼海出版社，2000年版，第32頁。
語言的藝術包羅萬象，諷刺小說是其中不可或缺的一類。語言被當作一種媒介，用來傳達與表現(xiàn)思想感情，而諷刺小說的諷刺效果，則必須通過這種媒介來傳播。錢鐘書可謂語言大師，他以幽默、機智的語言塑造了一個個栩栩如生的人物形象，創(chuàng)作出了許多藝術成就卓越的曠世杰作。本文試圖從語言特色、修辭手法、心理描寫以及無錫方言等四個方面對《圍城》小說獨特的語言藝術進行分析和論述。
語言藝術幽默小故事篇二：語言藝術
三）、地理課堂中的語言藝術
1.提問的技巧
提問是自然融于教學過程中的一種教學藝術。好的問題應有以下幾個特點：
（1）問題明確；
（2）問題要適合學生心理年齡特征；
（3）帶暗示或答案太簡單的問題不宜多用；
（4）問題表述要嚴謹、簡潔。
2.教學語言要準確、精練
所謂語言準確，是指在講述、描述地理事物和現(xiàn)象時，所用語句特別是形容詞、副詞要恰如其分，講求嚴謹。地理教師堅持使用科學語言，對學生來說也是一種教育。久而久之，學生就會形成正確的表達習慣。
3.教學語言要通俗化
學生年齡越小，教師越需要注意教學語言的通俗易懂。幽默的語言不但能提高學生的學習積極性，而且會使枯燥乏味的知識變得生動有趣，幫助學生理解、記憶所學知識。
4.教學語言要有趣味性
有時，教師要在教學語言中加些“調味品”，增強地理課的趣味性。例如，穿插使用歌謠、詩句、故事等。
5.輔以肢體語言
肢體語言是教師的第二張嘴。在課堂教學中適當運用，通過學生的視覺感受，不但能喚起學生的注意，還能使學生長時間保持興奮狀態(tài)。比如講述自轉與公轉的關系時，筆者傾斜著身子模擬地球自轉、公轉，使學生形象地理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動態(tài)化，喧染了課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生。
總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。新課程改革是一個循序漸進的過程，在改革的過程當中，肯定會出現(xiàn)種種問題，作為一個地理教師，只有不斷的充實自己，不斷提高自己對新課改的認識，迅速的轉
3.精心設計提問，啟發(fā)學生思維。
有老師問：“都讓學生自己學會了，還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范，有時，甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結論。所以，教師要針對學生的實際，課前精心地設計提問，引導學生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學生討論，學生便會逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時引導，要放得開，收得攏，否則可能會卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設計要科學，準確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事
先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節(jié)課學習了——，這節(jié)課學習——”，還要留給學生足夠的討論、思考的時間，如果學生自己能得出正確的結論，就不要摳字眼，摳標準答案，盡量用他們自己的語言表達。對于個別學生存在的問題，讓學生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。
1.楊向陽：《論地理課堂生活的重建》，《地理教學》2001年第6期。
2.馬世章、于霞：《“學案導學”模式在把握教學中的運用》，《地理教學》2002年第7期。
3.中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育地理課程標準》。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
課堂語言應是不拘泥于一種形態(tài)。要根據(jù)你的對象特點，年齡興趣愛好來制定，還要根據(jù)自身的實際情況與能力。我認為只要是以好記好學為原則，太花哨或自以為是是不行的。要潛心研究課本綱要精華之所在，才能有的放矢。而就教學語言來說，淺顯易懂最好，當然中間穿插有趣的講解便于記憶
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。
關鍵詞：課堂；語言藝術；學習興趣 教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復寫下來，而是藝術家和創(chuàng)造者�！比藗兂Ｕf：“言如其人�！币粋�人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。
任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現(xiàn)為教學語言的藝術。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創(chuàng)造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養(yǎng)和品位，創(chuàng)造性地運用語言的藝術，實現(xiàn)教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關系到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
一、在規(guī)范的基礎上融入生活化的語言
教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現(xiàn)力，能震撼學生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使
人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。
二、在平實的內容講解中注入形象化的語言
傳統(tǒng)的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發(fā)學生的興趣。例如，…
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言
課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經(jīng)，激發(fā)學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。
我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。
如….. 課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步�？茖W知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。
蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒�！币虼�，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。
例如，有一次在講課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位同學一直低著頭在擺弄什么東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！
總之，作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。參考文獻：[1]黃通能.淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等�？茖W校學報,2007(4).
[2]凌堅.淺談高中思想政治課中的語言藝術[J].青年與社會·中外教育研究,2008(10).
[3]康秀華.談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究,2006(4)...收起
語言藝術幽默小故事篇三：第三單元 語言藝術
第三單元 語言藝術
一、教材解讀
人們每天都要用語言進行交流。精練得當?shù)恼Z言，能準確表達思想情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心??反之則不然。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這樣奇妙。凡是精練、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。本單元教材就是以語言藝術為專題來組合課的。第一篇精讀課文《楊氏之子》是一篇文言文,是小學階段出現(xiàn)的第一篇文言文,文中的九歲男孩與客人機智巧妙的對答,令人拍案叫絕;第二篇精讀課文《晏子使楚》是一個歷史故事,寫晏子面對楚王的再三侮辱,運用機智的語言應對,給楚王以有力的回擊,維護了祖國的尊嚴。兩篇略讀課文都是小學階段出現(xiàn)的新體裁。其中《半截蠟燭》是一個短小的劇本,寫了母子三人為保護隱藏在半截蠟燭里的秘密文件與德國軍官機智周旋的事,它的精彩之處體現(xiàn)在母子三人與敵人不動聲色的對話中;《打電話》是一段相聲,它用夸張幽默的語言告訴人們,說話要簡練。以上各篇課文都體現(xiàn)了語言的作用和魅力�！熬C合性學習”“口語交際?習作”和“回顧?拓展”,緊緊圍繞單元專題、配合課文的學習來安排,使語言的學習感悟與積累運用及學習成果展示緊密聯(lián)系起來,是本單元教學的重要組成部分。
1、教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計
教材在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。
2、本組安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。安排文言文的一個主要目的，是為以后的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。
3、在本組教材選入了劇本《半截蠟燭》�！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍官巧妙斗爭的故事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受到人物勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點：開頭寫明故事發(fā)生的時間、
地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。
4、引入相聲這種新的教學題材。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。本組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。
5、本組教材安排了一次綜合性學習活動�；顒觾热菔前l(fā)現(xiàn)、搜集、積累運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。教學時，教師要整體觀照本組教材編排的特點，整體安排教學活動，做到教學內容自然融合，教學活動能夠協(xié)調進行。
二、學情分析
由于本單元的課文多為新體裁,且內容具有較強的趣味性,學生會有較強的新奇感。這為教師采用活潑多樣的教學形式,調動學生的學習積極提供了契機。教師要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
三、教學目標：
1、讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。
2、通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式。
3、豐富語言的積累。
4、交流和描繪自己的童年生活。
四、教學重難點
1、讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。
2、通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。
3、積累優(yōu)美語言，并學習用得體的語言進行表達。
課例解讀及教學建議
《楊氏之子》
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
（二）教學建議
1、設計思路
教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀，釋句和背誦。朗讀要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利；釋句要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實，在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得；背誦不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
2、弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。
3．本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。建議采取以下步驟幫助學生理解短文的意思：
(1)學生嘗試讀文，根據(jù)學生讀文情況教師示范讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。
(2)在讀通課文后，請學生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現(xiàn)在說的“家禽”嗎?使學生能貫通上下文。
4、指導學生有感情的朗讀課文。要在古文的語境中讀出語感來，這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是學生通過自讀及合作交流可以基本達到的，那么這可以放手讓學生操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生可能讀不出古文味，讀得一字一停，什么也不像。這時可加強教師范讀和學生練讀，這樣花費的時間可能會很長。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費，這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我們就可拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？我們再結合重點句子將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比，實在不行還可教師
與學生相互演一演。
5、教師在教學時，可根據(jù)情況拓展學習《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。
《晏子使楚》
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本課的教學重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
（二）教學建議
1、設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯(lián)系，啟發(fā)學生一個部分一個部分地閱讀思考，提出不懂的問題或自己的看法；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
2、抓住中心問題，將課堂引向深入
新課開始時，教師在學生充分自學的基礎上，可設計三個問題，即：故事中，什么地方讓你最氣憤？誰令你最佩服？有沒有使你感到大快人心的情節(jié)？三個問題的提出既巧妙地幫助學生進一步梳理了文章的思路，又使教師了解了學生的認知水平，使教學更有針對性。另外，雖是問題，我們可以不以問題的形式提出，而是告訴學生“老師在讀書的過程中遇到了一些小問題，誰愿意幫助我解決呢？”這樣可體現(xiàn)教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。
3、利用有效的實踐活動，培養(yǎng)學生的學習能力
課堂上，我盡量把時間還給學生，通過合作、交流、探究等教學環(huán)節(jié)的設置，調動每一個孩子的積極性，讓大家更多地參與。如為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優(yōu)劣，但求孩子在表演中的自我理解和感受。
4、本課適合分角色朗讀。結合學生的交流，引導學生有感情的朗讀。重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫；要重點引導讀好晏子的話，晏子的語氣或義正詞嚴，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，語氣雖然變化較多，這些多變的語氣，卻充滿了他的機智勇敢和愛國情懷。
5、在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯(lián)。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
6、擴大課堂的信息量，加深對課文的理解
《晏子使楚》是發(fā)生在春秋末期的有名的歷史故事，離學生的生活實際較遠，雖然它中間的推理、斗智深為學生喜愛，但其中深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解，尤其對于十歲的孩子來說，所以我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節(jié)。這次資料的交流不同于以往，不光是選擇資料的孩子要經(jīng)歷一個搜集、篩選的過程，其他聽的孩子也要說說你在聽完后有什么收獲或不懂的地方，這充分體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，人的不同，體會和需求自然不同，學生間的交流也正是一個相互補充、相互促進提高的過程。
《半截蠟燭》
本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。選編這篇課文的目的是讓學生通過閱讀，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點的。
教學重點是引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。
（二）教學建議
1、設計思路
本課是略讀課文，首先通過自讀自悟了解課文大意，知道“半截蠟燭”的重要性；然后，通過小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入學習課文，可引導圍繞“蠟燭里的秘密是怎樣被完好無損地保留下來的”這一問題進行細讀、探究，體會人物語言透出的機智勇敢；最后引導學生有感情地朗讀課文。朗讀評價時，要引導學生注意到旁白語言的作用，以便更好地揣摩人物的語氣，把課文讀好。
2、以讀為主，貫穿始終
在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，我們
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