摘 要：本文在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學中，將面向工作過程的中國傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站建站過程作為項目課程的載體，構(gòu)建基于混合式學習的項目教學這一新的教學模式，探索出基于混合式學習的項目教學在高職項目課程中的運用可行性，同時，對混合式學習與傳統(tǒng)課堂學習兩種方式的學習效果進行了分析，教學實踐表明，混合式學習應用在項目課程教學對提高教學效果具有一定作用。
　　關(guān)鍵詞：混合式學習；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；項目課程
　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0049-04
　　近年來，項目課程是當前職業(yè)教育最具代表性的理實一體化課程之一[1]，在實施過程中，高職教育課程改革需要將所學的理論知識與企業(yè)實際的崗位相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H工作項目為基準設(shè)置將學生的職業(yè)能力相結(jié)合的課程內(nèi)容[2]，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，以實際項目為載體構(gòu)建知識體系。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙文化作為傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，在學習者學習過程中，以面向工作過程的體驗式學習中，深化文化內(nèi)涵，激發(fā)學習動力。同時為了保證學生能有充足的時間對項目課程進行實踐，將知識的傳遞過程放到課外，混合式學習引入到項目課程中，在課前，學生借助網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程[3]，進行自主學習。學習者在線上進行學習時，通過與教師、同伴進行交流，創(chuàng)生學習資源，在線下師生交流輔導，同時在項目實戰(zhàn)中進行深入研究，來完成對所學知識技能的內(nèi)化�；�于混合式學習的項目課程集專業(yè)知識與文化建設(shè)一體化，對高職教學具有重要的指導意義。
　　一、基于混合式學習的項目課程教學模式的構(gòu)建
　　基于混合式學習的項目課程教學模式，是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求為依據(jù)，構(gòu)建項目課程，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學生自適應個性化的學習，在課堂教學中，師生在交流互動中，解決聚集問題，內(nèi)化知識，提高學生的知識技能，在創(chuàng)新實踐中，拓展知識，將知識應用到現(xiàn)實世界，達到融會貫通之效，同時檢驗教學效果。
　　該項目課程以“剪紙文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索來進行，采用了層進式模式[1]，從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成。在教學過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實訓基地建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)工作室等多種途徑，采取基于混合式學習教學模式靈活運用本真項目案例分析、方案研讀、興趣激發(fā)、組織研討、撰寫計劃、學生動手、同伴互助、成果評價、知識分享等教學方法，真實情景中參與體驗式學習，在學習活動中開發(fā)學習資源，創(chuàng)造實踐機會。
　　1.以網(wǎng)頁設(shè)計與制作精品資源共享課程平臺為立足點，實現(xiàn)學生自適應個性化學習
　　本研究的混合式學習直接采用榮獲全國職業(yè)院校信息化教學大賽（高職組）“網(wǎng)絡課程”項目《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》精品資源共享課程平臺，以“基礎(chǔ)資源、走進空間課堂、網(wǎng)絡技能訓練”三個模塊為著力點。如圖1所示。
　　基礎(chǔ)資源是學生入門學習的過程，包含了網(wǎng)頁欣賞、Banner設(shè)計圖賞析、工作任務單、案例視頻、資源下載、網(wǎng)站策劃方案、項目案例庫、學生企業(yè)建站、設(shè)計師成長規(guī)律等本項目課程的基本資源信息，提供了學生自主協(xié)作學習模式，學生先賞析網(wǎng)站，觀賞與借鑒首頁banner圖，領(lǐng)取剪紙文化網(wǎng)工作任務單，根據(jù)自己的認知思路，下載案例資源，進行相應的視頻學習，在不斷的學習過程中學會針對具體的企業(yè)網(wǎng)站進行策劃。在拓展學習過程中，提供企業(yè)真實建站案例，學生模擬學習，提高職業(yè)技能。在實踐過程中，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)絡論壇給學生們提供了一個交流平臺，同時提供一些學生參與的真實企業(yè)項目建設(shè)，體現(xiàn)教學成果，也給學生者提供了一個學習的目標。同時參考網(wǎng)頁設(shè)計師的成長規(guī)律，學生就會有一個明確的學習目標，感性認識上升到理論實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學眾人所長，才能長于眾人。
　　走進空間課堂包括專業(yè)技能大賽、項目實踐、課程論壇、案例精粹、在線測試、實踐作品6個部分。專業(yè)技能大賽根據(jù)專業(yè)為學生設(shè)計的綜合性的技能測試題，學生在合作中競爭，拓展學習視野；項目實踐是拓展性的項目，提供相關(guān)的資源（項目成品、項目任務單、項目素材資源）是培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力；課程論壇即師生交流平臺，以適合各個層次的學生進行交流，可以批判性的提出自己的見解、提出最新研究的課題，共同研討，形成網(wǎng)絡共同體；案例精粹提供了網(wǎng)頁框架模板、素材，學生獲取學習資源，進行自主探索、協(xié)作學習，以便更好的滿足學生個性化的學習需求；在線測試是學生對自己所掌握的每個工作任務的知識技能掌握程度；實踐作品是學生提高的案例作品，在空間分享，便于多元化評價。
　　網(wǎng)絡技能訓練以學生為中心，采用基于項目的學習方法，依據(jù)“建構(gòu)主義”教學理論，將線上與線下、個性化學習、個人興趣拓展學習、小組合作研究型學習、入境學習及知識創(chuàng)生等學習過程融合在一起，通過“情景體驗、項目準備、項目行動、項目反思”四個環(huán)節(jié)[4]開展網(wǎng)絡技能訓練，讓學生“體驗式”參與項目，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，有效解決了高職教育人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在偏差等問題。
　　2.以課堂教學平臺為核心，在師生交流中解決問題、內(nèi)化知識，提升職業(yè)能力
　　在網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目課程中實現(xiàn)混合式學習，使課堂的功能進行了變革性的轉(zhuǎn)變，具體的實施過程中，學生自帶設(shè)備進入課堂學習空間，以模擬企業(yè)工作情景，開發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項目為載體，以小組為單位進行項目開發(fā)，通過合作互助學習，讓實踐能力較強的學生對較弱的學生進行幫扶，充分發(fā)揮學習者的主動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神，在具體的工作過程中每組組員工作崗位角色迭代循環(huán)互換，讓每一個學生在企業(yè)文化的氛圍中入境學習，促進發(fā)展，實現(xiàn)知識遷移。課堂中師生進行會話交流，合作創(chuàng)新的平臺，將真實項目引入教學過程。在課堂中，承接校園文化建設(shè)網(wǎng)站建設(shè)，課堂中教師和學生的角色轉(zhuǎn)換，教師在教學中的角色類似于項目經(jīng)理，而學生在教學中的角色類似于項目開發(fā)人員[5]，從整體上采用項目導向，角色扮演，情景體驗；學習單元首先是項目準備，課堂中組織研討，展開項目活動準備，同時撰寫工作計劃；項目行動，在課堂中學生親自動手，教師支持、幫助、指導，同伴互助，聚焦解決工作任務，進行教學實踐；項目反思階段，課堂中教師組織學生展示成品，對成果進行自評、互評、點評，學生自我反思，找出問題的原因，進一步對作品進行改進與創(chuàng)新，最后每個小組把最終的作品上傳到網(wǎng)絡平臺，進行知識分享。

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