摘要：對外國留學生的大學專業(yè)課教育是近年來研究的一個重要問題。本文以作者的實踐教學為例，對該問題進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，外國留學生與大陸學生相比，其課堂活躍程度較高，參與課堂討論的積極性較高。這與他們良好的語言背景有著密切關系。但是，就考試而言，外國留學生的成績則普遍低于大陸學生，反映出其課堂所學知識的應用能力有限。
　　關鍵詞：外國留學生；專業(yè)教育；特點
　　中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0058-02
　　一、引言
　　隨著我國對外開放程度的不斷加強，高等教育國際化浪潮的日益提升，越來越多的國際學生選擇來中國接受高等教育。據(jù)教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2005年到2014年，來華留學生人數(shù)一致處在高速增長階段，每年平均增速為13.19%。中國現(xiàn)已經(jīng)成為世界第三大留學生輸入國。面對越來越多的來華留學生，一個重要且亟待解決的問題，就是如何對國際學生進行專業(yè)課教育。畢竟擁有高水平高質量的課程教育才是吸引并留得住國際學生的關鍵。本文擬以暨南大學為例，對國際學生專業(yè)課教育的方法與方式進行探討。
　　暨南大學是我國第一所華僑學府，也是“211工程”重點綜合性大學，其辦學理念與目標是“僑校+名�！�。暨南大學是目前擁有外國留學生最多的中國大學，直屬國務院僑務辦公室領導。暨南大學的校訓是“忠信篤敬”，在此校訓的引導下，暨南大學注重對華人華僑子女的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化進行培養(yǎng)，因此受到了海外華僑華人的極大關注與歡迎。素有“華僑最高學府”之稱的暨南大學，從建校到目前為止，總計培養(yǎng)了來自全球五大洲160個國家和港澳臺地區(qū)的各類人才二十余萬人。在其“面向海外，面向港澳臺”的辦學方針下，暨南大學擁有國家對外漢語教學基地、國務院僑辦華文教育基地、國家人文社會科學重點研究基地等。
　　二、國際學生專業(yè)課教育現(xiàn)狀
　　接下來，將以我在國際學院所從事的全英教學中國對外貿易課程為例，來對國際學生專業(yè)教育的現(xiàn)狀及其特點進行研究。中國對外貿易課是專業(yè)選修課，其對象是經(jīng)過相關的專業(yè)基礎課（包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、國際貿易理論等）培訓后的大三學生。該課程共有36個學時，分為九個部分，包括中國對外貿易發(fā)展現(xiàn)狀、中國對外貿易政策、中國對外貿易的比較優(yōu)勢及其演變、中國與美國、歐盟的雙邊貿易、中國外商直接投資（FDI）、中國對外貿易地理分布及其成因分析等內容。由于本課程旨在幫助學生了解中國對外貿易發(fā)展狀況、特點與趨勢，是一門現(xiàn)實性和實踐性極強的課程，因而采用課堂討論加論文的考試方式，更便于考察學生搜集數(shù)據(jù)資料的能力、對中國對外貿易中所存在的問題的關注力以及利用所學理論知識對相關問題的分析和理解力。其中課堂討論成績占總評成績的40%，論文成績占總評成績的60%。
　　課程論文題目由老師命定，均是課堂上講授的內容。對于英文的課程論文評分，主要側重于學生能否將所學的理論知識、課堂教學內容應用到所給的當前中國對外貿易中所出現(xiàn)的問題分析上。
　　從課程論文分數(shù)對比的情況來看（見圖1），內招生獲得90分以上的學生比例明顯大于外招生，79分以下的學生則都是外招生。這表明，通過大陸高考入學的內招生在對課程教學理解上、論文寫作和分析問題的能力上要高于外招生。
　　再看課堂討論分數(shù)的情況。這個分數(shù)的評定，主要依據(jù)是學生上課回答問題和案例討論。從分數(shù)結果對比上來看，外招生在90分以上的學生比例高于內招生，中間水平兩者接近。由于外招生在口語表達上具有優(yōu)勢，并且喜歡參與靈活的、隨意的課堂討論，喜歡表達自己的觀點，因此獲得課堂討論分高分的相對較多。
　　三、原因分析
　　之所以出現(xiàn)內招生與外招生在分數(shù)上有如此大的差異，依據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，我認為主要原因有兩個：一個是國際學生的語言優(yōu)勢，另一個是國際學生的專業(yè)知識的劣勢。在專業(yè)課教育上，國際學生和大陸學生由于背景文化存在著顯著差異，導致他們在學習方式、思維模式、學習效果上存在著很大差異。具體來說，國際學生有著較好的英語語言背景，因此，在全英授課的課堂上，會積極主動地參與到課堂討論中來，表達自己的看法與觀點。相比之下，大陸學生則因英語表達不流暢，不敢參與到課堂討論中，導致其平時成績低于國際學生。
　　但是，國際學生就讀暨南大學時，并沒有接受過中國的高考，而是有相應的特殊入學考試。他們往往是在華文學院接受一定的中文基礎訓練后，再來申請大學入學。其對中國文化、歷史、經(jīng)濟等方面的了解有限，對于專業(yè)課之前的系統(tǒng)學習也不夠，包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、國際貿易理論等。這使得他們對中國對外貿易出現(xiàn)的一些問題和特點沒有明確的認識。比如，我曾在課堂上分析中國對外貿易的特征之一，空間分布的不均衡：中國對外貿易主要集中在東部沿海地區(qū)，而在東部沿海地區(qū)又進一步集中在長三角地區(qū)和珠三角地區(qū)。我讓大家討論有哪些原因導致了中國對外貿易空間分布不均勻？國際學生對這個話題很感興趣，但通常是從地理的直觀角度來分析，認為東部地區(qū)靠近大海，所以國際貿易過程中運輸成本較低，這種地理優(yōu)勢促使了中國對外貿易集中在東部地區(qū)。大陸內招學生則能夠通過對中國經(jīng)濟的了解，來對該問題進行更深入的探討，例如對外開放政策的影響。
　　另外，國家經(jīng)濟體制、文化差異也會導致國際學生對專業(yè)課知識的理解與應用。例如，當我們講到在改革開放之前，包括改革開放初期，中國的國有企業(yè)從中央和地方政府那里獲得了很多的優(yōu)惠政策，因此其對外貿易占中國總體對外貿易的大頭，并且還出現(xiàn)了很多擁有進出口經(jīng)營權的外貿公司。而民營企業(yè)由于在體制上沒有得到充分的認可，其對外貿易的發(fā)展很艱難，必須通過外貿公司來進出口。國際學生對此很難理解，他們認為企業(yè)應平等對待，為什么會存在這么大的待遇差異。而且他們也很難想象，這種對外貿易的政策差異化對中國對外貿易結構、問題所產(chǎn)生的重要影響。
　　由于存在以上原因，在論文考試上，內招學生能夠很好地對課堂所講授的理論知識進行消化吸收，應用到當前中國對外貿易問題的分析中去，因此所得成績要高于國際學生。
　　四、結論與啟示
　　意識到國際學生與大陸學生的上述差異，對于我們在專業(yè)課程設計上、內容構建上、教學方法方式上都具有重要意義。在今后的教學實踐中，對于這兩類學生應有差異地對待。對于國際學生，應強調對理論知識的應用與分析能力；而對于大陸學生，則應鼓勵促進其課堂討論發(fā)言，培養(yǎng)其觀點表達與陳述的能力。
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