[摘 要] 教師的專業(yè)素質培養(yǎng)是當今教育領域的關鍵問題，而對高職院�；驇煼额悓W校教育學課程的設置則是培養(yǎng)專業(yè)教育人才最重要的環(huán)節(jié)。當前社會，時代急劇變化，對教師的專業(yè)發(fā)展更加重視，相應的教育學課程也提升到了更重要的地位。與之相對的是當前院校教育學課程設定的陳舊與不合理，因此，對教育學課程從內容到形式的改革已刻不容緩，唯有創(chuàng)新教育學課程，教育工作者才更能走向專業(yè)化。
　　[關 鍵 詞] 教育學課程；改革創(chuàng)新；教師專業(yè)發(fā)展
　　[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0259-01
　　一、教育學課程中存在的問題
　　中國特色社會主義發(fā)展進入新時代，在物質需求得到滿足的前提下，人們對知識的渴求程度越來越高，與之相匹配的，對教師的專業(yè)能力要求也越來越高，那高職和師范類院校的教育學課程作為教育工作者的專業(yè)基礎課，必然也就成了教師能力發(fā)展的龍頭環(huán)節(jié)。但顯然如今的高校教育學課程設置并不盡如人意，內容繁雜，沒有條例，知識陳舊，與時代斷檔，枯燥而空洞的理論知識無法與教育教學實踐成功接軌，直接導致學習者對教育理論與方法的掌握模糊，進而喪失興趣，無法感知教育學的精髓。所以為促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教育教學領域的與時俱進，教育學課程的改革刻不容緩。
　　二、教育學課程改革的方向
　　所謂改革，不僅僅是一句口號、幾個文件，教育學課程的創(chuàng)新需要從內容至形式進行，要真正讓教育學的學習變得現(xiàn)實而生動涉及方方面面。
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　　首先，教育學課程的開設目標需要明確，不是僅僅簡單定位于掌握基本概念、為培養(yǎng)優(yōu)秀教師打好理論基礎，甚至并不將他當作重點對待。要知道方向決定用心的程度，如果不將教育學擺在重要的位置，不將教學目標細化，那教育學的教學則無法真正起到“教育”的作用，所以課程的目標應具體到讓學生學到什么，領會什么，以及如何去做的程度。
　　另外，教育學的內容設置也亟須更新，知識經濟的時代，飛速變化的社會，枯燥的長篇大論早已與時代脫節(jié)，作為“準老師”，他們要學的不只是一些道理，教育學內容應緊跟時代步伐，體現(xiàn)社會的進步，更重要的是與現(xiàn)實的課堂教學接軌，與學生自然的生理、心理發(fā)展契合，讓教育學的學習不單單是知識的普及，而是專業(yè)的培養(yǎng)。
　�。ǘ�）開放式的教學方式
　　院校教育學課程的講授是比教育學課程本身所提供的教學方法更加生動范例，教育學的學習中，老師告訴學生課堂是要有問題情境的，要進行啟發(fā)式教學，要因材施教，可是他們講授教育學的過程也不過是傳統(tǒng)的填鴨式教學。這樣的課程教學豈不是對教育學最大的諷刺？“準老師”并未體會到何為現(xiàn)代教育方式，又如何讓他們去做到啟發(fā)式教育與因材施教？
　　所以，尤其是事關將來教育工作者的教育學教授，更要創(chuàng)新課程設置，要在潛移默化中讓學生感受到何為有活力的課堂，將理論與實踐結合，讓學生明白教育是什么，為什么，又該如何做？教育學的學習者所學到的知識與能力、情感態(tài)度價值觀不應該是被告訴的，而應該是在學與做中切身體會到的，唯有這樣的教學，才能培養(yǎng)出更具時代氣息，更加具有專業(yè)發(fā)展前途的教師。
　�。ㄈ�）人文素養(yǎng)的提高
　　教育學課程的設置是為了培養(yǎng)教師的綜合素質，對待教學、對待學科、對待學生的態(tài)度也是培養(yǎng)教師過程中必不可少的內容。教育學課程的改革過程中，要突出人文素質教育，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍才是教育學課程的最終目的，所以對教育學課程的改革是一個全面發(fā)展、綜合進行的突破，而對教育學課程的評價也應是全面而多元的，畢竟作為“硬件”的知識與教學能力與作為“軟件”的人文素養(yǎng)和結合才符合對一位專業(yè)教師的要求。
　　三、改革教師專業(yè)素質的發(fā)展途徑
　　教育學不單單是一門學科，它的直接目的是優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)，所以對教育學課程的創(chuàng)新，歸根結底是打造更加專業(yè)更具能力的教師。就如英國教育家霍勒教授在《教師角色》中所提的那樣，教師的專業(yè)化發(fā)展，需要進行系統(tǒng)的知識訓練，履行重要的社會服務，需要持之以恒的理論與實踐的結合，教學中體現(xiàn)高度的自主性，永遠不可固步自封拋棄不間斷的進修學習。具體來講，教師的職業(yè)是不同于其他行業(yè)的，它需要在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性，整個教學教學過程不再是“教書匠”的一人獨秀，而是師生之間的教學相長。這一點，就是教育學課程改革的中心點，也是最難點，相對也就是促進教師專業(yè)素質提升的著力點。
　　除此之外，一個具有專業(yè)素養(yǎng)的教師還需具備的是人文關懷。美國亞利桑那州立大學D.C.Berliner教授曾提出教師專業(yè)發(fā)展的五個階段，我認為一名教師步入職業(yè)崗位確實是在不斷學習與進步的，但在學校所學的教育學課程，最起碼要有對職業(yè)的整體感知與規(guī)劃。簡而言之，教育學傳輸給學生的不僅僅是專業(yè)知識與教育理論，還有“傳道授業(yè)”之外的“解惑”。
　　所以，總體來看，教師的專業(yè)發(fā)展關鍵的兩點：一是知識與實踐的融匯，二是教師個人的人格素養(yǎng)對學生的影響，所以為了達成“專業(yè)型”教師的培養(yǎng)目標，為了讓教育工作有個良好的開端，院校教育學課程的改革勢在必行。
　　參考文獻：
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　　[2]張奇勇.高師教育學課程的價值反思與重構[J].現(xiàn)代教育科學，2008（1）.

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