摘 要：《學前教育學》是我國教育學領域的一個分支，在現(xiàn)代學前教育領域獨樹一幟，擁有極其特殊的教育學地位，同時也是學前教育專業(yè)核心的一門理論課程。幼兒教師資格證考試包含有學前教育學、心理學、衛(wèi)生學等知識，需要有扎實的理論功底，特別是中職畢業(yè)的學生考取幼兒教師資格證，本身文化知識欠缺，學習理論知識興趣不濃厚，是一件有難度的事情，所以本文就教師資格證“國考”背景下《學前教育學》教學新思路展開討論，如何把學前教育學的知識與考取教師資格證的內容相結合，讓學生目的更明確。
　　關鍵詞：教師資格證 國考 學前教育學 教學思路
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01
　　引言
　　2015年教師資格證的獲取由終身制改為五年一審，地方性考試轉變?yōu)閲�考。教師門檻提高，師范專業(yè)學生面臨這樣的改革，無一不驚訝。就為了吸引更多的人才流入教育行業(yè)，國考的出現(xiàn)是必然的。當前國考的改革試點重心放在了中小學和幼兒教師資格考證上，但是學前教育也一樣被納入了國考范圍。面對當前靈活性和難度更大的國考，重新定義學前教育的教學內容和教學思路顯然是必要的。
　　一、教師資格證“國考”的產生
　　在2015年以前，我國的教師全部是終身制的，也就是說，無論在未來的發(fā)展中，個人是否能夠達到教師從業(yè)標準，我們都不剝奪其獲得的從教資格。這樣的制度在早期教師資源緊缺時十分必要，也讓一代又一代的教師做到了嘔心瀝血傾其所有在教學行業(yè)。但是隨著師范行業(yè)的逐漸壯大，每年從教專業(yè)學生的大幅度增加，終身制的教師資格評定制度顯然無法服務如此多的師范專業(yè)學生。因此國考制度應運而生。
　　所謂國考就是指國家統(tǒng)一的教師資格證獲取考試。面對當前噴發(fā)式的師范專業(yè)畢業(yè)生，我們必然是選擇擇優(yōu)錄取。單憑學校發(fā)出的專業(yè)合格書并不能證明在這四年此學生的努力程度。另外進入教師行業(yè)的教師在工作期間能力的上下起伏也沒有評判標準，后起之秀畢竟很多，為了能夠刷掉更多沒有能力的教師，隨著國考，教師資格證的年限也發(fā)生了改變。五年一審能夠讓擁有教師資格證的教師對自己的專業(yè)有一份敬畏之心，以免在工作環(huán)境中失了自我。
　　二、國考背景下的《學前教育學》
　　國考的實施，意味著學校教育學考試內容的變更，在新的《中小學和幼兒園教師資格考試標準》中，新提出了九條大綱。這九條大綱同樣適用于學前教育，它們?yōu)椤秾W前教育學》的教學方向指明了新的方向。
　　在大綱中明確提出了要求能夠實事求是的從幼兒心理和生理角度出發(fā)，尋求做好的方式對幼兒進行教育和溝通。并且要求以實踐多于理論的方式去教學。這就要求了教學的方向和思路都要朝著更貼和幼兒的發(fā)展方向行進。我們認識到《學前教育學》當前的目標已經是要求本專業(yè)學生具有觀察、分析、評價教育的綜合能力，不能一昧只向理論點靠齊，更要重視其中的現(xiàn)象和本質問題。在情感教育方向，大綱要求專業(yè)學生塑造正確的幼兒觀、教師觀、擇業(yè)觀等多種正確的價值觀。不僅僅要依靠理論知識，更要通過實踐和自己的感情理解武裝自己，為教學的整個環(huán)節(jié)提供實際的解決問題的方法。[1]
　　三、《學前教育學》的教學新思路
　　國考的改革意味學前教育的教學思路和教學方式也都逐漸出現(xiàn)改革。國考改革的方向更偏重于考驗教師對幼兒學前教育的自我體會，要求在進行《學前教育學》的教學中更加重視對教師心理的培養(yǎng)，以及對素質教育的推廣。要求在進行《學前教育學》的教育中貫穿人文思想。
　　1.依據考試標準調整教學目標
　　不難看出，新的考試標準中對學前教育的原理提出了九條要求，著九條要求也是新的《學前教育學》的教學大綱。首先是對幼兒教師幼兒園教師的職業(yè)能力進行精確深度的剖析，重新調整專業(yè)理論課程的設置，明確課程定位與教學目標，在課程的設計和實施中反映考試標準的理念，將其與課程設置有效對接。結合考試標準的教學要求，充分考慮幼教學生今后的崗位特點，對學前教育學教學目標重新定位。將其能力目標設定為：能夠運用學前教育理論觀察、分析、評價教育現(xiàn)象和解決實際教育教學問題的能力。將其情感目標設定為：具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神。將其知識目標設定為：了解學前教育學基礎理論，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律等。
　　2.對應考試形式，運用多種教學方式
　　教師可根據考試大綱的要求，采取問題教學法，創(chuàng)設問題解決情境�？梢詫�教學內容進行設問，讓學生在對問題進行討論和分析，在期間，教師從主導地位轉換到次要的引導地位，對學生討論情況進行引導和總結性的點評。吸引學生自主學習的興趣，能夠讓學生自主的了解到學前教育中社會政治經濟文化等多個方向內容。盡量使用配套的教材，但將教材作為輔助學習材料，將內容逐漸集中在課堂中。在每個課堂中都加入對資格考試的內容的講解，練習和考核，為國考的備考打下基礎。
　　四、結尾
　　《學前教育學》當前的教學思路和方式自成體系，但是面對國考的改革浪潮，傳統(tǒng)的教學體系也需要新的教學思路和教學方式，《學前教育學》在面臨這樣的沖擊時應當從自身做起，重新整合教育和教學方針�！秾W前教育學》作為學前專業(yè)的核心學科極其有必要在國考的背景下積極進行學科改革和創(chuàng)新。
　　參考文獻
　　[1]宋靜.劉迎接，高師學前教育專業(yè)課程建設探析[J].教育與職業(yè)，2017，（14）.
　　[2]李敏，學前教育學教學方法的改革與實踐[J].教教學論壇，2015，（9）.

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