[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領域中的不斷滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學改革帶來了重要影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我國高等教育教學改革除了機遇外還有挑戰(zhàn)，積極利用其機遇并面對其挑戰(zhàn)，是我國高等教育教學改革的關鍵。文章以數(shù)學課程為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)基礎上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學改革路徑進行了思考。
　　[關鍵詞]高等教育教學改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”；機遇；挑戰(zhàn)
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0037-03
　　進入21世紀以來，信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及和滲透到各行各業(yè)中，成為推動各行各業(yè)發(fā)展的新動力。教育領域同樣不例外，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的教育教學模式成為高等教育教學改革的熱門話題。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅給高等教育教學帶來了巨大機遇，同時也給其帶來了較大挑戰(zhàn)，需要廣大高等教育教學工作者以全面的視角看待這一教育教學新形態(tài)[1]，積極探索高等教育教學有效改革路徑。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的機遇
　�。ㄒ唬┯欣�于突破時空限制，拓寬高等教育教學范疇
　　互聯(lián)網(wǎng)對當前高等教育教學形式的重要影響是使之產(chǎn)生了“翻轉課堂”“慕課”“微課”等，但這些僅為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學改革的初級階段。當高�；蚱渌�教學機構能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使用課程資源開展教學時，學生將可以不再被固定于特定的時間、特定的教室進行學習，通過互聯(lián)網(wǎng)即可開展個性化的選擇與學習，這就有效地拓寬了高校教育教學的范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境支持下，學生可對學習時間與地點進行選擇，可利用碎片化的時間進行學習，打破了時空的限制。比如，學生不僅可在家中學習，也可在宿舍、圖書館、公交等各種環(huán)境下通過相關在線課程平臺展開學習；學生在在線學習過程中遇到的問題，也可與課程發(fā)布者在線探討并得到及時解決[2]。
　�。ǘ�）有利于優(yōu)化教育教學資源配置，促進高等教育教學公平
　　當前我國高等教育教學雖然取得了矚目成就，但仍存在高等教育教學資源分布不均等問題，各地區(qū)、城鄉(xiāng)及學校之間的高等教育教學水平還存在較大差距。其中優(yōu)秀教師與優(yōu)質課程資源兩大核心要素是導致高等教育教學資源分布不平衡的關鍵，尤其東部地區(qū)與中西部偏遠地區(qū)，在師資、課程資源建設等方面差距明顯�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”在為高等教育教學突破時空限制提供了必要條件的同時，也給其他地區(qū)的高等教育教學提供了豐富的教學資源。在傳統(tǒng)高等教育教學模式中，用一間教室僅能做到對幾十個、最多幾百個學生進行教學，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一個教師的授課資源卻可以惠及成千上萬的學習者。以高等數(shù)學教學資源為例，學習者即便在偏遠和教育落后的地區(qū)，也可借助愛課程平臺學習同濟大學、國防科技大學、西安交通大學、山東大學等重點高校優(yōu)質的在線開放課程資源，改變了傳統(tǒng)高等數(shù)學教學中學生僅能通過教師課堂講授獲取有關知識的局限性，這對推動高等數(shù)學教學質量的提高，縮短各地高等數(shù)學課程實際教學能力與水平的差距有積極作用[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高等教育跨區(qū)域教學成為可能。
　�。ㄈ�）有利于提升學生的個性化體驗，促進高等教育教學有效性增強
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學生對教育資源與數(shù)據(jù)獲取的成本與門檻均顯著降低，這為學生的個性化學習創(chuàng)造了有利條件。學生可根據(jù)自身學習特點選取適宜的教學資源，有助于提升學生的個性化體驗，促進學生自主發(fā)展。如大學數(shù)學課程使用Matlab、Maple、Mathematica等數(shù)學軟件，可使某些原本抽象的、難以理解的數(shù)學圖形立體化、具象化，并很好地呈現(xiàn)在在線開放課程中，便于學生理解，提升其個性化的學習體驗，這在傳統(tǒng)紙質書本、課堂教學中是做不到的。對于教師來說，在線課程平臺不僅可對學生的學習行為進行記錄，還可通過對學習數(shù)據(jù)的分析有針對性地評價學生的學習效果，教師借助這些數(shù)據(jù)分析結果了解到學生的實際學習情況后，可更有針對性地開展教學，進行個性化的學習指導�？傊�，信息技術的發(fā)展可為教學提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，使高等教育教學模式從粗放型轉向精細型與個性化，有效提高其教育教學質量。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學帶來的挑戰(zhàn)
　�。ㄒ唬┲�識學習碎片化，學生注意力易分散
　　高等教育教學領域中各學科的學習均具有較強系統(tǒng)性與邏輯性，知識的學習與理解是一個循序漸進與環(huán)環(huán)相扣的過程，需要從學生具體情況入手對教學方法加以恰當?shù)倪x擇。其中數(shù)學教學尤為典型。雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有海量信息資源，使學生對數(shù)學資源的獲取更加便利，但內容往往不夠系統(tǒng)、呈現(xiàn)出一定的碎片形式，這樣容易導致學生在學習過程中僅僅“知其然而不知其所以然”。比如對“三角形內角和為多少度”這一問題的探究，傳統(tǒng)教學中教師可能講解多種方法，但學生在自主學習過程中往往僅選擇其中簡單直觀的方法，注重結果而忽視過程。從互聯(lián)網(wǎng)中易于得到答案容易導致學生養(yǎng)成懶于動腦和思考的習慣，不愿意對知識本質內容進行深究[5]。另外，在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習主要通過課堂，在學習過程中注意力通常高度集中。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生不用再擔心課堂教學中漏聽、漏學的問題，加之計算過程可借助數(shù)學軟件等，這就使學生學習注意力更易于分散，更易于關注學習過程的形式化、表面化。
　�。ǘ�）教師主導作用被削弱，易使師生、生生關系疏遠
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學帶來的影響還在于教師的主導作用被削弱，學生與互聯(lián)網(wǎng)關系的強化易使生生關系、師生關系疏遠。而高等教育教學的質量對及時有效且高質量的師生互動具有較強依賴性，教師在教學過程中需積極發(fā)揮自身因勢利導的作用，適時處理好師生互動與生生互動的關系，以積極的課堂氛圍推動教學活動的有效開展。在高等教育教學中，教師除了是知識的傳播者外，還是幫助學生樹立正確三觀的引導者，在培養(yǎng)學生良好品質方面發(fā)揮著不容替代的作用，良好的師生關系與課堂互動有助于教師發(fā)揮言傳身教的作用。在傳統(tǒng)高等教育教學模式下，教師與學生可展開良好互動，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生對教師、課堂與教科書的依賴性可能會大大降低，尤其在在線課程教學中，師生處于不同的時空范疇中，這種缺乏真實交流與溝通的教育教學環(huán)境，難以使師生關系保持親密與長久[6]�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高等教育教學，在一定程度上考驗著學生與教師及學生與學生間的交往、互動關系，學生與電腦、平臺的互動能力可能逐漸超出其與人交往的能力，這就違背了高等教育理念及高校育人的宗旨。

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