摘要:本文主要論述了從應試教育到素質教育這一轉型時期成教班班主任角色的轉換,以及為適應素質教育的要求班主任應具備的角色意識。主要有服務意識; 協(xié)調意識;一視同仁意識;激勵意識;完善與發(fā)展意識。
　　關鍵詞:素質教育;班主任工作;角色意識
　　中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0046-01
　　
　　素質教育是依據(jù)人的發(fā),展和社會的實際需要,以全面提高學生素質為根本目的。以尊重學生主體、開發(fā)人的智慧潛能、促進人的個性發(fā)展為根本特征的教育而班主任則是班集休的組織者和管理者,是學生思想靈魂的塑造者和健康發(fā)展的促進者。同時。也是教學關系的協(xié)調者和聯(lián)系學校、家庭、社會的橋梁和紐帶。成教生相對于本科生來說,無論是年齡、生活閱歷、世界觀、人生觀都有其獨特的特點。因此,作為成教班的班主任,一方面要注意學生專業(yè)課的學習,另一方面也要注重學生素質的培養(yǎng)和提高。在從應試教育到素質教育這一轉型時期,對成教班的班主任提出了更新的內(nèi)容和更高的要求�？陀^上要求班吏任更新教育思想和觀念、樹立正確的學生觀,重新審視和進一步認識自己扮演的角色,以適應素質教育的要求,使自己的言行符合新的角色規(guī)范。
　　具體有以下五個方面:
　　一、服務意識
　　班主任既是班集體日常工作的組織者,又承擔著學生德、智、體全面發(fā)展的直接和首要責任、這就要求班主任不僅具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感,同時也必須具有明確的管理與服務意識。學生素質的形成是知識技能、道德觀念等的內(nèi)化和積淀過程,班主任和學生之間并非是管理者與被管理者的關系,而是本質上的一種平等互助、互相尊敬、田結合作的關系,班主任更有明確的服務意識。成教生不象本科生那樣思想單純,僅靠強硬的紀律約束是不行的,班主任的一切工作都是為了促進學生的素質發(fā)展服務。因此,在日常班務管理中要充分發(fā)揮學生的客觀能動性,加強與學生的溝通和交流,努力使自己成為班級管理工作的主人,增強為成教生服務的意識。
　　二、協(xié)調意識
　　素質教育是――項系統(tǒng)工程,是學校、家庭、社會共同作用的結果,這就要求班主任要協(xié)調好各種關系。
　　首先,要協(xié)調好與各任課教師的關系班主任是全體任課教師的協(xié)調者,作為班主任要做好本職工作,離不開其他教師的配合與支持。班主任要經(jīng)常向任課教師互通信息、交流思想,使各種不同性質的教學內(nèi)容,較好地融入學生現(xiàn)有的知識體系和心理結構、及時溝通各方面的信息,促進學斗整體素質的全面發(fā)展。
　　其次,要協(xié)調好同學之間的關系,班主任是一個班級的總決策人。因此,在處理同學之間的問題時,切忌片面性,一定要從全局出發(fā),從有利于整個班級的整體發(fā)展入手,注重感情投資,縮短班主任與學生之間的距離,同時,班主任要自覺地把自己置于學生之中,相互監(jiān)督,相互促進。只有這樣,才能取得較為理想的效粟。
　　三、一視同仁意識
　　素質教育的基本要求是面向全體學生,讓學生全面發(fā)展,作為班主任、在對待學生上,要一視同仁不能“偏心”,更不能搞“等級待遇”。班主任偏心,一方面會強化部分優(yōu)秀生的自負心理,養(yǎng)成一種喜歡接受表揚不能接受批評,經(jīng)受不起挫折的脆弱心理,另一方面也會加劇后進生的自卑心理和逆反心理。這樣,既影響了同學之間的團結和班級凝聚力的形成,又影響了正常的師生關系。班主任要高度重視和合理應用班集體工作的方法,充分發(fā)揮自身的指導職能,嚴格要求優(yōu)秀生,熱心引導中等生,高度重視后進生,一視同仁,嚴格要求,督促全體學生全面發(fā)展。
　　四、激勵意識
　　激勵是激發(fā)人的潛能,使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力,朝著既定目標前進的心理活動過程。在班主任工作中,正確運用激勵手段,對于最大限度地調動學生的學習積極性,進一步強化學生。奮發(fā)向上的內(nèi)在動力,建設一個團結、和諧、富有進取心的班集體,具有十分重要的意義。
　　首先,要培養(yǎng)學生正確的競爭意識,激發(fā)學生的自信心。在改革開放、科技進步和市場經(jīng)濟的大潮中,一個人如果喪失了競爭意識,那他只能走向墮落的邊緣、同時一個人如果失去了自信心,也就失去了奮斗的勇氣和力量。因此,作為班主任要掌握分寸,注意方法技巧,激發(fā)學生的自信心,積極引導學生學會參與競爭,培養(yǎng)正確的競爭意識,以適應形勢發(fā)展的需要。
　　其次,及時表揚、鼓勵。表揚是一種興奮劑,能激發(fā)。人的內(nèi)在動力。能使自卑者鼓足勇氣,使盲目者找到目標,使優(yōu)秀者強化自身。因此,要求班主任在班級管理工作過程中,要根據(jù)每個學生的不同特點,對學生的優(yōu)點和進步及時地、客觀地、實事求是地。真誠地予以肯定和表揚。
　　五、完善和發(fā)展意識
　　教育正面臨著一場深刻的變革,班主任也正在面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)。班主任工作始終處在協(xié)調各種人際關系,直接處理來自學校、家庭、社會與班級學生之間發(fā)生的各種矛盾,不斷解決學生中隨時發(fā)生的各種實際問題,班主任的角色是一個不斷變化的動態(tài)過程,特別是在知識爆炸、科技信息飛速發(fā)展的社會小、班主任不僅要有豐富的管理經(jīng)驗,而且應具備發(fā)展意識。也只有不斷地調整、完善自己的知識結構,努力學習新知識,拓寬自己的知識面,不斷地完善自我,發(fā)展自我,才能準確地把握時代的脈搏,適應學生素質發(fā)展的要求和教育改革發(fā)展的需要。
　　誠然,班集體的管理是全力位、多層次的,班主任扮演的角色是多維的,班主任工作具有一定的綜合性和復雜性。因此,班主任要不斷學習新知識、更新思想觀念,凈化靈魂,準確地把握自己的角色,完善自我,發(fā)展自我。只有這樣,才能進一步適應素質教育發(fā)展的要求。

相關熱詞搜索：成教 素質教育 主任 素質教育對成教班班主任工作的要求 成教班主任工作職責 對班主任的建議和要求