[摘要]通過文獻調(diào)研和歸納演繹的方法，對照理論基礎(chǔ)的涵義及其作用，詮釋知識場理論、知識生命周期理論、知識鏈接理論和知識地圖理論完全具備作為學科知識網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)的客觀條件；指出知識場理論演化形成學科知識場域，知識生命周期理論演化形成學科知識發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，知識鏈接理論演化形成學科內(nèi)主題知識鏈接網(wǎng)絡(luò)，知識地圖理論演化形成學科知識圖譜；得出學科知識網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)為知識場理論、知識生命周期理論、知識鏈接理論和知識地圖理論的結(jié)論。
　　[關(guān)鍵詞]學科知識網(wǎng)絡(luò)　知識場　知識生命周期　知識鏈接　知識地圖
　　[分類號]G251
　　
　　按照《辭�！方忉專夯�礎(chǔ)，“泛指事物發(fā)展的根本或起點”。所謂理論基礎(chǔ)，是指學科理論創(chuàng)建的根基，即發(fā)生學意義上的邏輯起點。它是由一些抽象、具體的理論觀點組成的關(guān)于某門學科及主題的先導思想。這些先導思想，一方面，起著哲學與某門學科相互聯(lián)接與溝通的作用；另一方面，又對這門學科具有啟發(fā)、指導作用，而且具有很強的解釋力。具體說來，理論基礎(chǔ)具有以下作用：①深刻揭示研究對象現(xiàn)象的本質(zhì)，并正確地反映對象事物的客觀規(guī)律；②正確地指引對象發(fā)展的基本途徑與方向，為對象奠定認識論基礎(chǔ)；③有效地指導對象研究全過程。
　　學科知識網(wǎng)絡(luò)是由學科知識元素組成的知識節(jié)點和知識關(guān)聯(lián)(知識鏈按)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)狀知識體系。也就是說以特定學科領(lǐng)域內(nèi)的知識單元作為節(jié)點，以知識單元之間的關(guān)聯(lián)作為邊或者鏈而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)成為學科知識網(wǎng)絡(luò)。
　　學科知識網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學科資源導航的本質(zhì)區(qū)別在于：學科知識網(wǎng)絡(luò)是學科信息門戶基礎(chǔ)，是以學科為劃分方式的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的高度組織集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的聚集，提供一個統(tǒng)一協(xié)作的學術(shù)交流環(huán)境；而網(wǎng)絡(luò)學科資源導航只能作為學科信息門戶中的一個鏈接存在。因而學科知識網(wǎng)絡(luò)是建立在理論基礎(chǔ)之上的、一種行之有效的學科知識管理方案。對照理論基礎(chǔ)的涵義及其作用，知識場理論、知識生命周期理論、知識鏈接理論和知識地圖理論完全具備作為學科知識網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)的客觀條件。
　　
　　1　從知識場理論視角看學科知識網(wǎng)絡(luò)
　　
　　借用物理學場的概念，結(jié)合知識點以及知識的特征，將知識場界定為知識載體周圍的客觀存在的一種由知識載體發(fā)散出來的特殊物質(zhì)。用數(shù)學方法就可以表示為一些知識單位(記為I)正在知識空間(記為s)里做一個定向運動(見圖1)，若將I的出發(fā)領(lǐng)域記為A，進入領(lǐng)域記為B，則I由A到B的運動一定可以用矢量進行描述。之所以發(fā)生I在S中由A向B的定向運動而不是相反方向的運動。究其原因，一定是B中存在著它自身知識無法解決的、而用A卻可以解決的問題。
　　
　　如果將S表示為某一學科知識空間，I表示某一知識單元，A和B表示不同的主題領(lǐng)域。
　　而像這樣的主題領(lǐng)域會有許許多多，則就可形成一種知識場域網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示：
　　
　　箭頭的長短表示主題領(lǐng)域結(jié)合的緊密程度；箭頭的多寡表示主題的輻射能力和吸收能力。
　　學科知識網(wǎng)絡(luò)作為一個場域，完全符合布迪厄?qū)�場域特征的多種闡述：①學科知識網(wǎng)絡(luò)是一個相對獨立的社會空間，它“具有自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)”，從事這個場域研究的人員遵循著共同的學術(shù)規(guī)范，在此場域內(nèi)進行實踐活動的人也必須具備一定的資格標準；②學科知識網(wǎng)絡(luò)也是一個客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，其每個研究者和實踐者都具有不同的社會文化背景和價值取向，這種背景成為他們介入這個場域的客觀關(guān)系；③學科知識網(wǎng)絡(luò)的邊界是經(jīng)驗的，場域間的關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的，只有深入地、具體地進入這個場域，人們才能估量出這個場域的具體構(gòu)成，場域效果發(fā)揮的效用限度又在哪里等詳情。
　　知識場理論揭示了學科知識網(wǎng)絡(luò)的知識分布規(guī)律、知識擴散規(guī)律、知識聯(lián)系規(guī)律、知識自組織規(guī)律。同時，知識場理論在一定程度上決定了學科知識網(wǎng)絡(luò)在該時點上所擁有的資源，這里的資源包括經(jīng)濟性資源、結(jié)構(gòu)性資源和制度性資源。學科知識網(wǎng)絡(luò)的動力學過程就是學科知識網(wǎng)絡(luò)在特定學科場域中識別資源、動員資源、獲取資源和運作資源的一個動態(tài)過程。
　　學科知識網(wǎng)絡(luò)是一個知識場網(wǎng)絡(luò)，在這樣的知識場中，學科知識單元在不同的主題領(lǐng)域中運動。學科知識場中描述知識分布特征的物理量被定義為知識密度梯度，何榮利等通過1999-2003年的生物技術(shù)知識場的知識密度梯度分布圖譜，指出在任何一個知識場中，集中區(qū)知識分布呈間斷性變化，離散區(qū)知識分布呈連續(xù)性變化，從而構(gòu)成了學科知識網(wǎng)絡(luò)中知識分布的基本特征。這一特征是學科知識單元離散分布屬性在學科知識網(wǎng)絡(luò)中的進一步體現(xiàn)。任何一個學科知識網(wǎng)絡(luò)中，知識均不可能存在單一的連續(xù)分布狀態(tài)或者單一的間斷分布狀態(tài)，只能是連續(xù)性與間斷性并存的分布狀態(tài)。集中性或者離散性注重的是學科知識單元及各種數(shù)據(jù)資源實體數(shù)量上的多寡，它所表征的是一個分布范圍。而間斷性和連續(xù)性體現(xiàn)的不僅是數(shù)量的多少和范圍的大小，而是知識質(zhì)量的高低。在學科知識網(wǎng)絡(luò)這樣一個知識場中，知識密度梯度越大，則知識能就越大，知識質(zhì)量越高；相反，知識密度梯度越小，知識能就越小，知識質(zhì)量越低。
　　
　　2　從知識生命周期理論視角看學科知識網(wǎng)絡(luò)
　　
　　生命周期來源于生物學，生物生命發(fā)展過程是由出生、成長到死亡等不同階段構(gòu)成的一個完整周期。知識的發(fā)展與生物的發(fā)展呈現(xiàn)出很大程度的相似性，知識和生物體一樣具有生命周期，其發(fā)展過程一樣具有階段性。知識是隨著社會實踐的不斷需求而產(chǎn)生的。新知識誕生后，會經(jīng)歷加工、存儲、應(yīng)用的過程，繼而投入生產(chǎn)實踐不斷接受考察、驗證，發(fā)揮其自身價值。知識在時間上從產(chǎn)生到消亡的過程，稱為知識的生命周期。
　　知識生命周期包括從最初的知識生產(chǎn)到知識衰亡的所有環(huán)節(jié)。在知識創(chuàng)新過程中，知識經(jīng)歷產(chǎn)生前的投入期到投入使用后的成長期，然后是廣泛普及的成熟期，最后是知識陳舊的衰老期，如圖3所示：
　　
　　假定圖3為某一主題的知識生命周期，在一個學科領(lǐng)域內(nèi)，學科的發(fā)展應(yīng)當如圖4的網(wǎng)絡(luò)描述。
　　
　　知識生命周期理論揭示了學科知識網(wǎng)絡(luò)的知識源、知識生產(chǎn)和知識傳播的技術(shù)規(guī)律。
　　首先，學科知識網(wǎng)絡(luò)是知識源與廣義知識倉庫的有機結(jié)合。大量原始的粗糙數(shù)據(jù)在廣義知識倉庫知識的指導下做數(shù)據(jù)清洗，再進一步轉(zhuǎn)換、集成，轉(zhuǎn)換成具有面向主題的集成數(shù)據(jù)倉庫數(shù)據(jù)；最后，由知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)得到的知識充實廣義知識倉庫中的知識。其次，學科知識網(wǎng)絡(luò)是知識產(chǎn)牛方法的多元化、智能化。最終，學科知識網(wǎng)絡(luò)是知識的多方面?zhèn)鞑ァ⒕C合利用。
　　筆者從所建立的“生物信息學知識網(wǎng)絡(luò)”中，析取了關(guān)鍵詞17601個，建立205×205的共詞矩陣。在共詞矩陣的基礎(chǔ)上，x軸為向心度，Y軸為密度做出戰(zhàn)略坐標圖。密度軸和向心度軸將整個圖形分成四個象限，生物信息學知識網(wǎng)絡(luò)對四個象限的主題進行不同層次的報導。
　　第一象限主題類目為蛋白質(zhì)和生物，系統(tǒng)定期的報道國內(nèi)外的文獻題錄及進展綜述。
　　第二象限主題類目為克隆、技術(shù)和數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)對這一 象限的類目提供專題報告。
　　第三象限主題類目為理論和功能，系統(tǒng)對于此象限的類目文獻經(jīng)常進行計量學的分析，預(yù)測其發(fā)展的趨勢。向用戶提供主題預(yù)測報告。
　　第四象限主題類目為藥物、基因和應(yīng)用，此象限的研究主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散，研究尚不成熟(密度較低)，它與網(wǎng)絡(luò)中其他研究結(jié)合緊密(向心度較高)，但其內(nèi)部聯(lián)系較弱，該領(lǐng)域的工作有進一步發(fā)展的空間，在整個生物信息學研究中具有較大的潛在重要性。如藥物基因組學就是一門具有潛力的發(fā)展主題。所以，系統(tǒng)對這一主題給出了專門的跟蹤報道。
　　在知識生命周期理論的指導下，生物信息學知識網(wǎng)絡(luò)通過揭示不同象限的主題知識的不同演進階段，實現(xiàn)了對不同主題知識的辨識、發(fā)展乃至轉(zhuǎn)移，進而跟蹤報導。
　　
　　3　從知識鏈接理論視角看學科知識網(wǎng)絡(luò)
　　
　　主題知識鏈接網(wǎng)絡(luò)。英國信息科學家伯特倫?布魯克斯主張信息科學的實際工作應(yīng)該組織世界-3的內(nèi)容，信息科學的理論任務(wù)應(yīng)該是對世界-2和世界-3相互作用的研究，以組織知識而不是文獻。布魯克斯描述信息和知識的最終公式是：
　　K(S)+N(K(E)+K(S))=K(S+△S)………………
　　式中K(S)表示知識結(jié)構(gòu)，K(E)表示知識元，N(K(E)+K(S))表示知識鏈接。公式的特點突出了知識元的獨立性、知識的鏈接性和知識結(jié)構(gòu)的完善性。它強調(diào)知識結(jié)構(gòu)是一個比較完整的認知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是獨立的知識元鏈接。如圖5表示：
　　
　　我們將圖5中的每一知識鏈接看成是特定學科領(lǐng)域內(nèi)的某一主題的知識鏈接，則可以形成如圖6的學科知識領(lǐng)域內(nèi)的知識鏈接網(wǎng)絡(luò)。知識鏈接理論反映了學科知識網(wǎng)絡(luò)的客觀規(guī)律，揭示了學科知識網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)。
　　
　　知識元鏈接不僅為知識組織建立了知識地圖，也為學科知識網(wǎng)絡(luò)對知識的動態(tài)檢索利用建立了語義知識導航系統(tǒng)。通過知識元鏈接，在知識倉庫與知識元庫之間以及在各自庫內(nèi)均形成了縱橫交錯的學科知識網(wǎng)絡(luò)。如注釋型鏈接，在知識元名稱處提供該知識元內(nèi)容解釋；關(guān)聯(lián)型鏈接，通過統(tǒng)計計算，對高頻次共用同一知識元的知識單元進行鏈接。學科知識網(wǎng)絡(luò)中的知識元鏈接、引文鏈接和相關(guān)文獻鏈接正是知識鏈按理論中知識鏈接精髓的體現(xiàn)。
　　
　　4　從知識地圖理論視角看學科知識網(wǎng)絡(luò)
　　
　　知識地圖所指的知識是知識資源，包括知識單元、人(如專家、知識工作者等)、技術(shù)、經(jīng)驗、政策等。這就從兩個方面揭示了學科知識網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)：①一種知識資源目錄及其目錄內(nèi)各知識款日之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)體系；②一個向?qū)В�指向的不僅是知識的存儲地，而且還指向知識之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。
　　知識地圖理論揭示了學科知識網(wǎng)絡(luò)中學科知識有序的客觀規(guī)律，這種有序性表現(xiàn)在以下三個方面：
　　
　　4.1　知識有序化以知識元為起點
　　知識元是知識的最小功能單元，知識單元為不再分解的量化科學概念。廣義上，我們可以將知識單元看作不可再分的獨立單位。各種知識元以不同的結(jié)構(gòu)相結(jié)合形成了人們通常所說的知識。以知識基因為例，屬于知識單元的一種，其研究的重點在于知識的穩(wěn)定性、遺傳與變異性，控制某一知識領(lǐng)域(學科、專業(yè)、研究方向)發(fā)育走向的能力以及從知識的進化方面探索知識的本質(zhì)，為知識創(chuàng)新提供智力支持。知識發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一種從大量信息中發(fā)現(xiàn)和挖掘隱含的、未知的有用知識，是產(chǎn)生新知識的一種方式。通過對知識基因的研究，將知識基因按一定規(guī)律排列、組合、集成、協(xié)調(diào)和自適應(yīng)之后，可以發(fā)現(xiàn)和挖掘隱含的、未知的、潛在的有用知識，使知識組織達到一個更高的境界。
　　
　　4.2　知識有序化的過程為知識組織
　　知識組織以知識單元為起點，通過知識的概念及其詞語表達，發(fā)掘信息深層次的內(nèi)容。知識組織有兩個層次：對知識單元本身進行描述和標引以及揭示知識節(jié)點之間的邏輯聯(lián)系。第一個層次是信息組織的普遍特征和功能，是對知識信息分析與組織不可缺少和逾越的階段。第二個層次才是知識組織的發(fā)展和進步方面。搜索引擎、超文本技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)、專家系統(tǒng)、人工智能、元數(shù)據(jù)、xml語言、智能Agent技術(shù)等新興的知識組織技術(shù)支持了知識組織的發(fā)展，使知識單元的描述和標引層面得到實現(xiàn)，并逐漸進入知識節(jié)點邏輯關(guān)系揭示的階段。知識地圖不僅僅能揭示知識的特征及存儲地，通常也能揭示知識之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的知識組織技術(shù)也在不斷改進，使得知識描述、知識標引和知識邏輯關(guān)系發(fā)展成為一個整體，一次性實現(xiàn)對知識的全部組織過程。
　　
　　4.3　知識有序化的升華為知識創(chuàng)新
　　信息從無序化到有序化的發(fā)展，最終是為了實現(xiàn)信息與知識的創(chuàng)新。知識創(chuàng)新就是獲得新知識，是創(chuàng)造、分配、演化和應(yīng)用新的思想并將知識作為產(chǎn)品和服務(wù)提供給人們。它包括獲取基礎(chǔ)科學與技術(shù)科學知識，也包括隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。知識基因概念的提出，更進一步闡明了知識的持續(xù)生成能力和不斷繁衍能力。知識地圖在試圖揭示知識之間的關(guān)系時，往往會發(fā)現(xiàn)以往所沒有發(fā)現(xiàn)的某些知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的知識，最終使得學科知識網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在知識有序化過程中的知識創(chuàng)新。
　　從認識論的角度出發(fā)，知識地圖是以由點、邊及面組成的多維度網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來揭示學科的形成、分化和發(fā)展的內(nèi)在機制以及學科之間關(guān)聯(lián)的外在聯(lián)系。它從圖譜的二維狀態(tài)以一種螺旋上升的發(fā)展趨勢演變?yōu)閷W科知識網(wǎng)絡(luò)。但學科知識網(wǎng)絡(luò)除了以圖譜揭示了學科知識外，還以網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)了學科知識的分類、檢索和發(fā)現(xiàn)。知識地圖理論引導學科知識網(wǎng)絡(luò)通過將傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵詞的檢索上升到語義檢索的高度這一過程，在一定程度上解決語義異構(gòu)的問題，向著有效地獲取知識的方向發(fā)展。知識元鏈接、引文鏈接和相關(guān)文獻鏈接，體現(xiàn)了知識地圖理論中網(wǎng)狀圖譜的精髓。
　　綜上所述，知識場理論、知識生命周期理論、知識鏈接理論和知識地圖理論都從不同的側(cè)面揭示了學科知識的內(nèi)部螺旋發(fā)展，外部動態(tài)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，它們都從不同的理論視角指導著學科知識網(wǎng)絡(luò)利用信息技術(shù)將這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以直觀的“圖”實現(xiàn)可視化，導致學科知識網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展成為必然。

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