摘 要 針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中，并對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計。同時對實施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0154-03
　　Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang
　　Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in
　　medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical
　　microbiology experiment teaching process. At the same time for the
　　main problems in the implementation process of some solving mea-
　　sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching
　　Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching
　　1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
　　實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于驗證其理論知識，加深對其基本理論知識的理解和掌握，獲得基本操作技能和研究方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高其分析問題和解決問題的能力等方面都有非常重要的作用。目前，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)普遍采用的是“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式[1]。在這種模式下，學(xué)生的實驗操作往往是依葫蘆畫瓢，做過就忘了，實驗結(jié)果有時也不理想，知其然不知其所以然。長此以往，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，亟待研究新的實驗教學(xué)方法，增強實驗教學(xué)效果。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂概述
　　翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂教學(xué)模式，它起源于美國的科羅拉多州落基山林地公園高中。后在薩爾曼·汗及其可汗學(xué)院的大力推動下，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被廣大教育工作者所熟知。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，再回到課堂上通過師生交流，完成作業(yè)或?qū)嶒灢僮鞯囊环N新興的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式也被越來越多的高校應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并且取得較好的教學(xué)效果[2-3]。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中，旨在為提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的經(jīng)驗。
　　3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施
　　將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，并對其進(jìn)行重新設(shè)計，整個教學(xué)過程如下。
　　實驗課前 教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。
　　1）學(xué)習(xí)形式預(yù)告。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，它將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”過程顛倒了。為此，在將這一模式應(yīng)用于實驗教學(xué)之前，必須先與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠明白翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的安排流程，以便得到學(xué)生的理解和配合。
　　2）教學(xué)微視頻創(chuàng)建。將實驗原理、實驗材料、實驗步驟等在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師要講授的內(nèi)容以及實驗操作演示以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。教學(xué)微視頻可以自行錄制，也可以選擇網(wǎng)上的免費公開優(yōu)質(zhì)視頻資源。比如“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目在優(yōu)酷網(wǎng)上就有非常優(yōu)秀的視頻，可以選擇直接將視頻的鏈接發(fā)放給學(xué)生�！凹�(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)”這個實驗項目由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和教學(xué)思路不一樣，則是選擇自行錄制。無論是哪種來源的微視頻，都要求是短小、精悍的，保持在10分鐘之內(nèi)。
　　3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。學(xué)而不思則罔，如果只是單純的課前觀看微視頻，沒有合適的練習(xí)，再好的微視頻也不能完全發(fā)揮其功效。將實驗的重點、難點以及其他知識點以問題的形式呈現(xiàn)，強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向來完成課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊看視頻邊回答問題，在看中學(xué)、在做中學(xué)。
　　比如在“細(xì)菌涂片標(biāo)本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目中，給學(xué)生設(shè)計的問題就有三個：①固定的目的是什么？②為何革蘭染色后，細(xì)菌會出現(xiàn)兩種顏色？③革蘭染色最關(guān)鍵的是哪一步？此時陽性菌和陰性菌各應(yīng)該是哪種顏色？學(xué)生通過對這些問題的回答，基本上對這個實驗項目的主要內(nèi)容就了然于心了。
　　4）反饋。學(xué)生必須把在課外自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難等反饋給教師，教師以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)，完成課堂上的講授。
　　實驗課堂上 主要任務(wù)為內(nèi)化知識、拓展能力。將學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，課堂活動細(xì)化到分鐘，以一次實驗課90分鐘為例來進(jìn)行說明。
　　1）學(xué)生復(fù)習(xí)：5分鐘左右。以5～6人為一小組，讓學(xué)生自己認(rèn)識實驗材料、儀器設(shè)備等，回顧實驗步驟，對實驗內(nèi)容做到心中有數(shù)。

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