摘 要 高職高專(zhuān)學(xué)校是高等教育不可缺少的部分，如何提高其教學(xué)質(zhì)量一直是經(jīng)常討論卻無(wú)法徹底解決的問(wèn)題。MOOC從國(guó)外某些大學(xué)提出，到我國(guó)知名大學(xué)加盟，及至現(xiàn)在眾多學(xué)者、專(zhuān)家研究，為上述問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。
　　關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專(zhuān)；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0145-02
　　MOOC and Higher Vocational Education College of Information
　　and Engineering//SA Zhimin
　　Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-
　　tional school， improving its teaching quality has been often discussed
　　but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，
　　until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.
　　Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality
　　1 引言
　　隨著進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個(gè)社會(huì)進(jìn)入信息高速公路時(shí)代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰(shuí)擁有更多的信息，誰(shuí)就擁有未來(lái)；誰(shuí)先擁有信息，誰(shuí)就擁有控制未來(lái)的主動(dòng)權(quán)�？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)許多問(wèn)題，其中教育受到的沖擊首當(dāng)其沖，社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對(duì)教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個(gè)方面不斷地發(fā)展和提升。
　　2 高職高專(zhuān)學(xué)校的地位和作用
　　教育部1998年12月24日制定，國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學(xué)率要接近15%；促使我國(guó)高等教育由精英式教育向大眾式教育過(guò)
　　渡；積極發(fā)展高職高專(zhuān)教育，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。
　　根據(jù)1998年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普通高等教育學(xué)校，成人繼續(xù)教育學(xué)校，再加上電大注冊(cè)生、通過(guò)個(gè)人自考所獲得文憑的學(xué)生以及軍事院校學(xué)生（黨校除外）的毛入學(xué)率也只有9.1%，與世界公認(rèn)高等教育毛入學(xué)率最低數(shù)量指標(biāo)15%還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國(guó)所有的普通高校從1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、財(cái)政支出等已經(jīng)達(dá)到極限的情況下，也只是讓毛入學(xué)率達(dá)到10.5%。
　　再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國(guó)式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿(mǎn)足國(guó)家需求，又滿(mǎn)足社會(huì)需求和公民個(gè)人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對(duì)知識(shí)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加重視對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型之類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才進(jìn)行培養(yǎng)。
　　高職高專(zhuān)教育的學(xué)制一般是2～3年，設(shè)置較短的學(xué)制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成本，以比較少的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進(jìn)程得到加快。新型的、多樣的高職高專(zhuān)教育既能滿(mǎn)足社會(huì)需求，又能滿(mǎn)足公民個(gè)人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類(lèi)的專(zhuān)門(mén)人才，成為對(duì)培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補(bǔ)充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿(mǎn)足英才教育與大眾教育的不同需求。
　　3 高職高專(zhuān)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀
　　從1999年起，受到全國(guó)高教擴(kuò)招的影響，高職高專(zhuān)學(xué)校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學(xué)校每年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多；另一方面，師資力量不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，許多在校教師承擔(dān)的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，多則20多個(gè)學(xué)時(shí)，少則也有10學(xué)時(shí)左右，許多一線教師整天忙于從事教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研和從理論上進(jìn)行總結(jié)[2]，更不用說(shuō)脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校2003年由兩所中等師范學(xué)校合并升格為大專(zhuān)后，曾制訂計(jì)劃，教師通過(guò)逐年輪訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，以后計(jì)劃就擱淺了。
　　高職高專(zhuān)教育歷來(lái)是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學(xué)模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職、高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專(zhuān)院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊(duì)伍”。但眼下全國(guó)的高職高專(zhuān)學(xué)校中大多數(shù)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學(xué)生坐在下面想象式聽(tīng)。甚至相當(dāng)一部分學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法與突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)達(dá)到同步。
　　4 MOOC的優(yōu)勢(shì)
　　MOOC即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展[3]。
　　早在20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)就開(kāi)始在中小學(xué)特別是高中階段實(shí)行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實(shí)驗(yàn)課演示，一定程度上解決了當(dāng)時(shí)由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來(lái)的教育不平衡和不公平，但相對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，只能說(shuō)是MOOC的雛形。

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