摘 要：幼兒教育雖然并未被正式納入我國教育體系當(dāng)中，但隨著近年來我國幼兒教育的迅猛發(fā)展，幼兒教育已然成為社會各界所熱議的一個重點(diǎn)話題，受到家長、教育工作者、各專業(yè)學(xué)者的廣泛共同關(guān)注。為此，本文以幼兒一日活動為研究對象，通過對幼兒一日活動概念、意義等內(nèi)容的概述，結(jié)合實(shí)際案例探究了目前我國幼兒一日活動存在的普遍問題，并在以上研究的基礎(chǔ)上從教學(xué)管理的角度就幼兒一日活動的優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。希望借助以下研究能夠?yàn)槲磥砦覈�幼兒教育質(zhì)量的提升提供更多的可借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)管理；一日活動；優(yōu)化
　　隨著我國教育體系的完善，人們在關(guān)注高等教育發(fā)展的同時開始對基礎(chǔ)教育重要階段的幼兒教育予以一定的重視。尤其是作為幼兒家長而言，更是希望借助良好的幼兒教育經(jīng)歷可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)潛能的發(fā)揮，以為其今后的中小學(xué)以及高等教育階段的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。這就對幼兒教育提出了更高的要求，要求幼兒教育可以通過有效的教學(xué)、管理辦法來實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。尤其是對于幼兒教育階段重要內(nèi)容的一日活動而言，更是可以借助各項(xiàng)活動的開展來滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需要。作為幼兒教師而言，我們應(yīng)將當(dāng)前幼兒教育創(chuàng)新改革發(fā)展的重點(diǎn)放在一日活動的開展上，通過良好教學(xué)管理辦法的實(shí)施來保障幼兒一日活動得以順利實(shí)施。但就目前我國幼兒教育實(shí)際情況來看，受各地辦學(xué)條件、教育資源分配情況、教學(xué)理念、師資質(zhì)量等情況的綜合影響，導(dǎo)致目前我國幼兒教育一日活動在開展上仍存在一定的問題，不利于我國幼兒教育綜合質(zhì)量的提升。為此，在社會大力發(fā)展幼兒教育的背景下，本文從教學(xué)管理的視域就幼兒一日活動的優(yōu)化展開研究和探討，無論是對于我國幼兒教育質(zhì)量的發(fā)展還是幼兒的健康成長而言都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、幼兒一日活動概述
　　幼兒一日活動即幼兒每日在園中所有活動的統(tǒng)稱，具體到概念定義上目前我國幼兒教育界并未對幼兒一日活動給出一個具體的定義。但通過對目前我國教育界對幼兒一日活動的研究情況來看，在認(rèn)識上大體上有廣義和狹義兩種：廣義上的研究者認(rèn)為幼兒一日活動包含幼兒在園日常生活的所有活動；狹義上的研究者對廣義研究進(jìn)行了更加細(xì)化的分類，將幼兒一日活動細(xì)化為飲食、洗漱、游戲、睡眠、上課等，意在通過幼兒在園生活的節(jié)奏化、規(guī)律化管理促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，總體而言，幼兒一日活動是早上從幼兒入園開始到下午離園結(jié)束的整個過程，在幼兒成長中占據(jù)著重要的位置，相比較家庭教育而言，在園教育更具目的性、計(jì)劃性和科學(xué)性。尤其是在多樣化有效教學(xué)管理措施的實(shí)施作用下，不僅有利于基礎(chǔ)知識向幼兒的傳授，更有利于幼兒良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　　二、幼兒一日活動教學(xué)管理存在的問題
　�。ㄒ唬┕芾頃r間安排死板，欠缺靈活性
　　通過對各幼兒園一日活動內(nèi)容安排情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園為盡力達(dá)到幼兒生活的豐富多彩，就為幼兒安排了各式各樣的活動內(nèi)容。如，午飯、水果、喝水、睡覺、美術(shù)、游戲、唱歌、跳舞、學(xué)習(xí)、洗漱、閱讀等等。而為了保障各項(xiàng)活動任務(wù)目標(biāo)在有限的時間內(nèi)得以順利完成，也基于幼兒自制力較差的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)幼兒園都為幼兒安排了較為緊密的活動時間表，并要求幼兒在教師的督導(dǎo)下按時完成。在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力面前，幼兒教師只能夠依照教學(xué)管理規(guī)定對幼兒開展硬性管理，而無法結(jié)合幼兒的興趣所在去靈活的為幼兒開展科學(xué)的活動組織安排。
　　案例：在下午的閱讀時間，小朋友都在按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，當(dāng)劉老師看到教室中的鐘表一到閱讀結(jié)束時間，就開始大聲講到：“小朋友們，現(xiàn)在我們的閱讀時間到了，把你們的書收起來依次放到書柜里，趕快去外面站隊(duì)�！眲⒗蠋熞徽f完，教室里大多數(shù)的小朋友都開始排隊(duì)去放書，當(dāng)看到個別小朋友不理會自己的要求還在看時，就又開始在班級中大聲重復(fù)道：“快點(diǎn)、快點(diǎn)，就剩你們幾個了，不要耽誤大家下面活動的時間”。于是其中一個小朋友解釋道：“老師，我還沒看完呢，我想先看完這個故事再去做游戲。”劉老師說：“不可以，閱讀規(guī)定時間已經(jīng)到了，快點(diǎn)收起來跟大家到外面去站隊(duì)�！笨吹嚼蠋焽�(yán)厲而堅(jiān)決的態(tài)度，小朋友只能無奈的結(jié)束了自己的閱讀，跟著其他小朋友到游戲區(qū)走去。通過課下與劉老師的溝通，劉老師明白自己的這種做法會打消幼兒的閱讀興趣，但無奈受到幼兒園嚴(yán)格的作息管理規(guī)定，只能對幼兒進(jìn)行硬性的管理。
　�。ǘ�）管理形式偏統(tǒng)一化，缺乏學(xué)生自我主體意識的體現(xiàn)
　　受幼兒自身心理、生理成長發(fā)育不全的限制，幼兒在開展園區(qū)各類活動的過程中會不同程度的表現(xiàn)出一定的低效化特點(diǎn)。而為了實(shí)現(xiàn)幼兒園一日活動的高效化管理目標(biāo)，大多數(shù)幼兒教師會通過干預(yù)幼兒活動的方式，來嚴(yán)格控制幼兒一日活動時間和行為，以此來促進(jìn)幼兒一日活動效率的提升。如，當(dāng)有些幼兒因?yàn)椴粫�正確拿勺子而總是將飯菜掉在地上時、當(dāng)幼兒不會系鞋帶而總是掉鞋子時，大多數(shù)教師總會以一種以包代教的形式，來主動干預(yù)幼兒的這些行為，直接代替幼兒完成親手給幼兒喂飯、幫幼兒系鞋帶。這看似是一種愛護(hù)幼兒的表現(xiàn)，實(shí)則消除了幼兒學(xué)習(xí)成長的機(jī)會，不利于幼兒自我主體意識的體現(xiàn)和培育，是幼兒一日活動中教師教學(xué)管理工作中一類較為常見的問題。
　　案例：在舞蹈課教學(xué)中，喜愛民族舞的王老師早早的就為幼兒選取了一段優(yōu)美的傣族孔雀舞作為課堂教學(xué)內(nèi)容，并選取了極具特色的傣族音樂。在剛開始教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠按照王老師的要求進(jìn)行舞蹈，但時間一長有幾個小朋友開始表現(xiàn)出與孔雀舞完全不同的舞姿。尤其是喜愛街舞的王一博小朋友就對孔雀舞表現(xiàn)出了乏味的態(tài)度，在老師不注意的時候開始依照街舞的形式結(jié)合音樂進(jìn)行隨意舞動。王老師一發(fā)現(xiàn)就對王一博采取了嚴(yán)厲制止的態(tài)度并說道：“知道我們在干什么嗎？好好學(xué)，不許亂動。”當(dāng)看到王一博屢教不改時，王老師則更加生氣的說道：“出去站著，為什么怎么說都不聽話呢�！庇谑瞧渌麕讉�小朋友在看到老師對待王一博的態(tài)度后，也不敢再“亂動”開始按照王老師所要求的姿勢進(jìn)行舞蹈。這一案例中的王老師就是一個突出的習(xí)慣對幼兒實(shí)行統(tǒng)一化管理代表，其實(shí)通過仔細(xì)觀察我們就可以發(fā)現(xiàn)類似王一博小朋友的行為也屬于舞蹈范疇，只是與王老師所教授舞蹈類型不同而已，王老師針對這種情況并未及時對幼兒開展個性化教學(xué)而是采取嚴(yán)厲的態(tài)度對其個性化行為予以制止，這就阻礙了學(xué)生各方面潛能的發(fā)揮，不利于幼兒一日活動教學(xué)管理工作層次的提升。

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