摘 要：新課改下的高中數學個性化教學，是指老師改變單純的教學方式，著重培養(yǎng)高中學生的邏輯思維能力和數學綜合素養(yǎng)，以個性化教學為手段，滿足學生學習需要，從而促進學生數學素養(yǎng)。以實際教學情況為基礎，淺談新課改下高中數學的個性化教學。
　　關鍵詞：新課改；高中數學；個性化教學
　　現(xiàn)階段多數高中數學老師仍舊采用填鴨式教學，一味地按照數學教材講解知識，沒有注意到學生的差異，埋沒了學生的個性化，這樣的教學成果可想而知。因此，高中數學老師必須注意到學生的個性化，采取個性化教學方式提高教學。本文從個性化教學的實施入手，淺談新課改下高中數學的個性化教學。
　　一、創(chuàng)造教學情境，把課堂還給學生
　　現(xiàn)階段，一般的高中數學老師還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，一味地按照教材內容講解知識，沒有注意到每個學生是存在個體差異的，學生的接受能力和理解程度是不同的。對所有的學生采取千篇一律的教學方法，結果往往會造成課堂教學效率低下，無法達到教學目的。為了針對性地解決這一問題，越來越多的數學老師開始思考，嘗試利用情境教學法來教授不同階段、不同科目，并且取得了不錯的教學效果。無獨有偶，在高中數學領域，情境教學方法也巧妙地應用其中。其大大突破了傳統(tǒng)教學模式，根據教材內容創(chuàng)造出輕松和諧、個性化的數學情境，激發(fā)高中生對數學學習的濃厚興趣，在此基礎上開展個性化教學，將課堂還給學生，為學生營造輕松愉快的學習氣氛。
　　傳統(tǒng)教學模式下，任課老師成為課堂主角，相比之下，學生只能被動地接受灌輸，可想而知課堂氣氛會相對嚴肅、枯燥、乏味，學生的學習興趣無法被激發(fā)出來，不利于高中學生的個性化發(fā)展。新課改要求突破傳統(tǒng)的枷鎖，讓學生的天性得以釋放，在課堂上充分展示自己的個性。在學習過程中，使思維得到全面的開拓。我國大力推行新課程改革，在這一大背景下，高中數學個性化教學改變了任課老師的角色定位，學生重新成為課堂的主人，在保證學生課堂主體地位的前提下，學生學習的主動性大大增強。與此同時，也一定程度上緩和了教與學之間的矛盾，在老師和學生的共同努力下打造個性化教學平臺。
　　二、增強學習興趣，創(chuàng)造個性化展示舞臺
　　任何科目的學習，興趣都是必要的。對于一些學習興趣低的同學，任課老師應該仔細觀察，尋找原因并逐漸培養(yǎng)其學習興趣。個性化教學強調張揚學生的個性，有計劃地培養(yǎng)學生的學習興趣，利用多種渠道激發(fā)學生的好奇心，可以多聯(lián)系生活實際，讓學生感同身受，認識到數學的應用價值，感受到數學海洋中的奧妙，逐步培養(yǎng)學生的數學學習興趣。
　　新課改的理念是教學中以學生為中心，數學學習也是如此，要讓學生積極主動地掌握課本知識。新課改不僅是教學方式上的改變，教學內容上更要做出適當的創(chuàng)新，應該重視學生的潛能開發(fā)，為學生的個性化展示搭建一個理想的舞臺。作為教學環(huán)節(jié)中的領航員，老師也應注意角色的轉變，學會與學生做朋友，在師生平等的基礎上傾聽學生的心聲，學會聆聽課堂上不一樣的聲音。在課堂上，學生應該對解題有自己看法，老師要鼓勵學生踴躍發(fā)言、各抒己見，即使學生的觀點是錯誤的，也要引導學生大聲地講出來，學生的積極性才是最重要的。
　　三、優(yōu)化教學方法，促進學生個性發(fā)展
　　高中教學的一大難點就是教學內容與學生個性發(fā)展的統(tǒng)一，如何妥善處理這二者之間的關系，成為廣大教育工作者長期探索的一個問題。筆者認為，首先，利用先進的教學理念。教學中要用科學的教學理念個性化指導教學方式。用先進的教學方法促進學生的個性發(fā)展。學生要想搭建數學基礎知識框架離不開任課老師的幫助，授課的重點放在傳授基礎知識點上，要在平時多開展探究性學習。與此同時，利用合理的分層教學，在平時實際教學中根據不同學生的學習水平及學習態(tài)度等因素制定個性化教學目標，直面學生間存在的個體差異。
　　其次，針對不同學生因材施教。對于一些學習能力薄弱的同學，任課老師應該利用一些經典題型對學生進行針對性更強的指導，詳細講解常規(guī)解答方法，讓他們掌握基礎方法完成教學任務。對于學習成績中等的同學采用探究式學習法，由于此類學生已經掌握了一定的基礎知識與學習方法，采用探究式教學能通過探究來開拓這些學生的思維以提高他們的學習能力。對于成績優(yōu)秀的學生采取自主學習方法，這些學生都是本班的佼佼者，已然掌握了相對合理的學習方法，具備了一定的學習能力，自主學習可以使他們的能力進一步提升，并且根據自身特點進行個性化的學習和研究。
　　總而言之，在新課改的大背景下，個性化教育成為高中教學領域亟待突破的重難點。高中數學個性化教學的推進必須結合高中學生的實際情況，不能一概而論，需要學生具體情況具體分析。以圍繞學生為前提，分層次來制訂教學計劃、教學目標，時刻牢記學生才是第一位的。
　　參考文獻：
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　�。空S編輯 溫雪蓮

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