摘 要：在當前的初中語文教學中，加強對學生名著閱讀的教學，有利于促進學生閱讀和寫作能力的提升。基于此，提出了通過閱讀經典名著培養(yǎng)學生想象力、啟發(fā)學生領悟名著主要情節(jié)、啟發(fā)學生習作等教學策略。希望能夠為教師構建智慧語文閱讀課堂提供一些借鑒，以幫助教師更高效地提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠在閱讀名著中帶動自身寫作技能的提升。
　　關鍵詞：童話名著；通讀文本；啟發(fā)式
　　在語文學科的學習中，閱讀和寫作是重要的組成部分，在初中階段就針對性地讓學生閱讀經典名著，并將學生的閱讀與學生的寫作進行有機結合，有助于學生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在語文教學中，教師應當為學生建立智慧課堂，讓學生在閱讀的輕松氛圍中積累更多的寫作素材，而寫作技能的提升又能帶動學生閱讀興趣的增長，教師要加強對學生語文能力的引導，讓學生能夠參與到有效的閱讀活動中。
　　一、閱讀經典名著培養(yǎng)學生想象力
　　每位學生都是語文學習的獨立主體，都具有自己獨立的思想與性格，對生活中所見到的事物都有不同的看法。教師可以通過引入經典名著中的內容來開發(fā)學生的寫作想象力。首先讓學生圍坐成一圈，塑造輕松活躍的課堂氛圍。其次教師可以引入吳承恩著作《西游記》中的節(jié)選段落“齊天大圣被眾天兵押去斬妖臺下，綁在降妖柱上，刀砍斧剁，槍刺劍刳，莫想傷及其身。南斗星奮令火部眾神，放火煨燒，亦不能燒著。又著雷部眾神，以雷屑釘打，越發(fā)不能傷損一毫。那大力鬼王與眾啟奏道：‘萬歲，這大圣不知是何處學得這護身之法，臣等用刀砍斧剁，雷打火燒，一毫不能傷損，卻如之何？’玉帝聞言道：‘這廝這等，這等，如何處治？’”之后教師可以讓每位學生隨意想象應該怎樣懲治孫悟空，并且不要局限于之前已經了解的名著情節(jié)。從某位學生開始進行續(xù)寫，后一位同學要對前一位同學續(xù)寫的內容繼續(xù)進行編輯，故事結構連貫有傳承性即可，最好可以寫得出人意料。還可以讓學生參考名著中“那猴吃了蟠桃，飲了御酒，又盜了仙丹”這種超越物種行為的想法，以啟發(fā)學生在閱讀經典名著時，學會參考名著中由現在聯想到未來的寫法，對現實生活中的經歷進行跨越時空、跨越物種的大膽想象和延伸，從而提升自己寫作時的思路流暢度。
　　二、啟發(fā)學生領悟名著主要情節(jié)
　　教師在引導學生閱讀名著的時候，要遵循循序漸進的原則，先從通讀文本開始，直到領悟名著中人物的形象以及人格魅力，逐漸深入理解名著韻味，促使學生能夠吸收名著中的知識養(yǎng)分。例如在寫作課題《好讀書讀好書》的授課中，教師可以運用名著《水滸傳》的教學來啟發(fā)學生的寫作能力，可以提問學生“魯智深一開始在哪個廟做和尚？”“林沖為什么會被高俅捉了”，通過這兩個問題引導學生學會對書中相關內容縮小范圍后再進行查找，讓學生大概了解人物的突出性格。教師再提問“作者為何要在名著的結尾，讓曾經被逼上梁山的林沖接受了朝廷招安”，可以讓學生根據名著中的相關內容自由展開討論，在學生討論氛圍激烈的時候，教師可以適當進行總結，分析林沖性格中所具有的智慧和正義感，以及看待社會變遷的思想觀念，讓學生感受林沖人物性格的多面性。教師也可以提問如何看待“招安”這一事件以及“招安”對林沖這一人物形象的塑造所起到的作用，讓學生學會用辯證的眼光看待問題，感受名家在名著中塑造人物形象的寫作手法以及對人物形象優(yōu)點和缺點的塑造方式，讓學生學會通過對名著中主要情節(jié)的領會來理解文章的深層內涵，有助于學生閱讀思維能力的養(yǎng)成。
　　三、運用名著閱讀啟發(fā)學生習作
　　教師也可以對課文中寫作的課題進行拓展，讓學生學習與課題相關的名著，幫助學生理解寫作課題的深層內涵。例如，教材中有個《微笑面對生活》的演講寫作課題，就可以選出與課題內容類似的名著《紅樓夢》作為教學的參考。教師可以提前讓學生查閱林黛玉人生中遭受的種種不幸，以及她在經歷種種不幸后所秉持的態(tài)度和她遭受不幸的各方面原因，讓學生心中對林黛玉的人物形象有大概的了解。上課時，教師可以讓學生將作者在書中述寫的“黛玉葬花”作為寫作課題講解的重點部分，首先通讀該篇原文，將黛玉做出葬花舉動的原因濃縮成5句話，每句話不超過15個字，之后請幾位學生回答所寫的答案，教師適當提出指正意見后，讓學生用鉛筆將縮寫句子所對應的相關段落用數字序號做出標記，適當增加學生的閱讀難度。初中學生不愿意閱讀名著往往是因為受到“名著晦澀難懂”想法的誤導，因此教師就要選擇適合初中生閱讀的名著，對不同的名著類型采取不同的教學方式，引導學生學會對名著進行循序漸進的學習，在閱讀模式養(yǎng)成的同時，順便帶動學生寫作能力的提升。
　　總而言之，教師要意識到初中學生寫作思路最主要的來源就是生活中的所見所感，但初中生的生活經歷和生活經驗尚淺薄，單純靠生活經歷積累寫作素材并不容易，所以培養(yǎng)初中生閱讀和寫作能力最主要的方式還是讀書，因此教師要在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，注意引用經典名著中的好詞佳句來增加學生的寫作積累，以此開發(fā)學生的習作能力。
　　參考文獻：
　　[1]俞淑芳.淺談初中語文閱讀教學有效性的提升[J].作文成功之路（中），2016（12）：54.
　　[2]徐文凱.信息技術你搭臺名著閱讀我唱戲：初中語文名著閱讀教學探索[J].中學語文教學參考，2017（6）.
　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：《初中語文名著閱讀與習作課程開發(fā)研究》（編號：GS[2017]GHB2340）階段性研究成果。
　��？誗編輯 李燁艷

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