摘要：所謂分層次教學是一種面向全體，因材施教的教學過程，它強調(diào)了“教師的教學要適應學生的學習過程，要做到“因材施教，分層次提高，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生得到進步，以便達到班級整體優(yōu)化”。 分層教學的核心是面向全體學生，分析學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到一定提高，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得新的知識，從而激發(fā)學生的學習積極性，真正達到我們的教學目的。
　　關鍵詞：初中數(shù)學   分層教學
　　在學生由小學升到初中的時候，由于原來小學的教學水平和教學條件的不同，學生的學習能力和學習基礎也不同。而初中教師為了教學工作的正常進行，只能在在保證學生全面發(fā)展的基礎上，既要培養(yǎng)班級的尖子生，給全班同學樹立榜樣，又要保證后進生的的學習，能逐漸的跟上教師的講課步伐，跟上班級的整體結構，分層次教學法就會很完美的解決這個問題。
　　一、依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，恰當?shù)貙λ麄冞M行分層
　　老師唯有清楚地了解每個學生的學習狀況，才可以對學生進行有針對性的教學。老師要善于將同一個知識點運用不同類型、不同難度的例題進行分類講解。老師對尖子生的教學只是用在提升他們的解題方法上，不需要給他們講解概念方面的知識，對中等生的教學只要用在提升他們理論和實際有機結合的能力，對學困生的教學主要是用在他們對基本概念的理解和基礎知識把握方面上。盡可能做到因材施教學，使每一位學生打好數(shù)學基礎。
　　二、實踐的基礎
　　1、學校和家長的信任
　　首先要和學校領導溝通，確保分層次教學法能在班級有效的實施，學校的希望是所有的學生都能各方面發(fā)展，所有的學生都是尖子生，針對在分層次教學法實際應用過程中可能出現(xiàn)的問題做好解決預設方，確保萬無一失。其次要和家長溝通，對家長的想法有所了解，在這之前尖子生的家長還會認為學生的基礎很好，可是教師要顧著大多數(shù)人的基礎進行教學活動，那么會不會耽誤自己的孩子的學習;中等學生的家長會認為自己的孩子很努力，可是成績還是在中等水平徘徊，是不是教師的講課水平有問題;而后進生的家長會認為老師講的內(nèi)容只是照顧大多數(shù)的學生，自己家的孩子基礎差，跟不上教學進度，但是老師卻不照顧自己的孩子，太不負責任了。這些想法的出現(xiàn)并不是學�；蛘呓處煵恢匾暷膫�學生或者太看重哪個學生，而是為了學生的總體發(fā)展考慮的，不過由于學校的學生眾多，所以沒有辦法顧及到每一個學生的想法，因此在實施之前要和家長溝通，讓家長理解到分層次教學法實施之后尖子生能夠得到更高層次的教育，中等生能夠向更高的層次發(fā)展，后進生能夠有時間有機會夯實基礎，讓每個家長支持分層次教學法的實施。
　　2、學生的心理認同
　　學生是實施分層次教學法的主體，但是在實施的過程中必要對學生進行分層次，也就是分組，可是怎樣保護學生的自尊心，讓學生能夠欣然接受自己的層次，這就需要教師的技巧了。如果一味的隱藏層次，不讓學生知道自己的層次，怕他們的學習壓力過或者自尊心受傷害，不過學生的好奇心會各種猜測，從各種途徑打聽，這樣反而分散了學生的注意力，讓他們不能專心學習。因此教師在實施分層次教學法之前要和學生講述清楚，讓學生明白這只是一種教學方法，這種分層次不是對學生的本身分出一二三等，而是為了讓所有學生進步而實行的一種手段，而且這個層次并不是一成不變的，如果學生進步是可以提升的，如果學生退步也會降低，不要對自己當前的層次太在意。對層次的劃分也不要用尖子生、優(yōu)等生、差生等名稱區(qū)分，而是選擇一些代號，例如數(shù)學中的有理數(shù)組、直線組、三角形組、平行線組、函數(shù)組，既能保護學生的自尊心，不從名稱上對學生進行區(qū)分，又能從分組中讓學生實實在在的感受到數(shù)學的存在，讓學生對分層次教學法的態(tài)度不是抗拒而是接受。
　　三、分層方法和相關問題
　　在有了學校和家長的支持，學生的認同之后，就要對學生進行分層次，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、對數(shù)學知識的接受能力、獨立思考能力、與人合作能力和其他關于學習方法、學習態(tài)度等和數(shù)學學習相關的能力進行考察，確定學生的層次，各層次的教學目標都不同，為了便于討論，以下暫用1234來代表每組學生，1層次的學生對知識完全掌握，并且對復雜的解題方法和解題思路理解透徹，能完成相應的拔高題，2層次的學生對解題方法和解題思路理解，能簡單應用，3層次的學生能夠獨立完成基本的類型題，4層次的學生對基本的數(shù)學概念和公式能理解記憶，在他人的幫助下能夠解題。在這過程中，學生可以互相幫助，共同完成，學生之間既競爭每個層次的名額，又相互合作，共同進步。
　　在整個過程中，不必擔心1組的學生為了幫助其他人而耽誤自己的學習時間，因為每一次的幫助都是一次對知識的溫習過程，讓1組的學生對知識的理解更透徹，而2組的同學在1組的幫助下也會對知識盡量理解，也能夠嘗試著做拔高題，而4組的同學在其他人的幫助下，能夠更好的理解知識，也能鍛煉自己獨立做題，讓每個層次的學生都能穩(wěn)步進步，慢慢的由4組變?yōu)?組，最后全班的同學都成為一組的學生。
　　四、實踐方法
　　在具體的實踐過程中，分為課堂教學和課后作業(yè)兩部分，課堂教學中，以二元一次方程組為例，4組的學生要掌握二元一次方程組的表示形式和書中例題的理解，3組能夠在理解例題的基礎上解決其他相關的類型題，2組的學生能對題目舉一反三，并掌握基本的解題方法，1組的學生對消元法和代入法完全理解，并在解題的時候合理應用。每個組的同學在完成自己組的要求的時候，盡量能夠向上一個層次的目標努力，這樣每個學生都能完成自己租的教學目標，也能追趕上一個組的目標，讓學生能夠真正的進步。在課堂的提問的時候也要按照層次來合理設置問題，讓每個同學都能參與課堂活動，作業(yè)的設置也要分為基礎題、能力提升題和拔高題，針對學生的層次而做不同難度的題。
　　結語：
　　每個學生都是獨一無二的，每個學生都有進步的空間，教學過程中，就是要讓每個學生都能全面發(fā)展，分層次教學法就是要針對每個學生的特點進行教學，以學生的發(fā)展為本，因此在初中數(shù)學的教學過程中，我們要合理應用，發(fā)揮出最大的作用。
　　參考文獻
　　[1]岳衛(wèi)紅.初中數(shù)學分層次教學的實踐與反思[J].新課程（上）.2012（02）.
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