開學第一天，我忙得不可開交，從圖書館分發(fā)過來的一摞書，直挺挺地等我收拾。
　　“老師好，要我?guī)兔�嗎？”林微笑著，一瘸一拐地向我走來�?br>　　新學期，有嚴重先天腿腳缺陷的林分在了我班，毫無疑問，在我心中，他的特殊“身份”需要我給他特別的照顧。
　　“噢，我正要將這一摞書搬到教室里，你幫我……噢不，你去教室叫科委過來一下幫個忙，好不？”我差點叫他直接幫我完成搬書的使命，立覺不妥，收回了話。
　　“老師，我會。”真是好意難卻，沒等我同意，他便麻利地將一摞書扛在肩上，頭也不回地走向教室，盡管緩慢但很穩(wěn)。
　　我誠惶誠恐地跟著走進教室，心里害怕這一摞書會把他腿腳折騰得“傷不起”，可一到教室，他早已和科委三下五除二將書分發(fā)完畢，我立刻表揚了他�？粗�我滿意的神情，林順手做了個勝利的手勢，回到了座位。我不禁為之一顫，因為，我總以為他一直等待著我關懷備至，可是每一次，我卻都能在困難時刻，看到他“出人意料”地扮演著救兵，時而給我雪中送炭，時而給班集體錦上添花，像是有使不完的正能量。最讓我和大家刮目相看的，還是那一次擦黑板的壯舉。
　　上課鈴響了，可大家沒想到，負責擦黑板的小劉今天剛好請假，怎么辦？
　　還是林，他搶先一步抓起了黑板擦，看那神速，比搶紅包還快。
　　幾秒鐘，黑板絕大部分已恢復了“黑面孔”，但最高處有個字，林分明夠不著。也難怪，林本來就矮，加上腿腳不好使，心有余而“足不力”，每次都有點踉踉蹌蹌。但他并沒放棄，不停地左右嘗試，時而踮起腳尖，時而凌空彈起一只腳后跟，只祈求他手臂的最高點恰好勾住那個執(zhí)拗的字。
　　其實，我只要請一個高個子，這個問題很好解決，但此時的林和我，都沒有這個意思。
　　有人鼓起掌為他加油。
　　“讓我們一起叫一二三吧！”班長提議后，大家立即起拍響應起來。
　　林深吸了口氣，鉚足了勁，從左側蓄勢起跳，準備單腿發(fā)力。順著同學們吶喊助威的節(jié)奏，林沿著黑板劃了一道拋物線，穩(wěn)穩(wěn)地將最后一個字擦凈，同時身體應聲著地，好在手腳并用，并無大礙，但著實讓大家捏了一把汗。
　　“耶”，林立即站起來，緊握著手做了個慶祝的動作，在同學們雷動的掌聲中，自豪地回到了座位上。
　　漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，林比以前更加自信，更加活躍，更有歸屬感，在集體活動中，我聽到了他和同學之間的歡聲笑語，尤其在成績上，他更是直線上升，一躍成為班級的排頭兵，而且還時常成為小組討論的講解員。而他那一瘸一拐的走路姿態(tài)，早已消融在集體中，無人有意提起，哪怕是據(jù)此給他善意的幫助�？吹贸�，大家對他的喜愛，是緣于他自己的努力和付出。我看在眼里，悟在心里，喜在眉梢。
　　愛，不是簡單的施舍，其傳遞的方式往往比愛本身更重要。我們可以拐個彎，讓愛反轉，給他一個展現(xiàn)自我價值和恩惠他人的機會！
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