摘 要：教學(xué)過程的本質(zhì)就是對話，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)來說，認知性與情感性的對話都不可忽視，通過對話不僅能提升學(xué)生的語言運用能力，還能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文通過對于課堂中教師話語的研究，對比有效對話和無效對話，促進和幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動，并希冀通過教師的提問和反饋來發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效用價，提升課堂中師生之間對話的質(zhì)量，提升學(xué)生的語言運用能力，有助于教師提高課堂教學(xué)效率，進而促進學(xué)生更好地發(fā)展，造就真正的有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：有效對話；語文核心素養(yǎng)；語言運用能力
　　一、用大問題串起整節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
　　“大問題”是教學(xué)中最為重要、核心的問題，一般是以探究性為主的、高認知水平的問題，它在設(shè)計中對教學(xué)的重難點進行系統(tǒng)處理，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思考，而且作為貫穿整節(jié)課的主線，與其他小問題有機結(jié)合，構(gòu)成整體，是一種有效的問題設(shè)計，從而能從整體上提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。
　　比如我在講解《詹天佑》一課的生字詞時，我用“請你們按照我們的自學(xué)步驟進行自學(xué)，待會請你說說你想教給大家什么？”這個問題串起了整節(jié)課，有的學(xué)生上臺說需要注意的字詞，有的上來讀課文，有的說自己對某一段的理解。在講解《泊船瓜洲》用了“這詩歌給你什么印象？詩中的詩人是什么心情？”“你認為文章中有哪些表示非�？鞓返木渥樱俊眱蓚�大問題串起，等學(xué)生講到哪個地方，我都適時給予引導(dǎo)和追問。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情內(nèi)化進學(xué)生的心靈。在講授《晏子使楚》時以“給你印象最深的是什么？”貫穿全課，順著學(xué)生的回答主講了課文的三個片段。學(xué)生在討論交流中深刻體會到晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
　　二、關(guān)注概念發(fā)展，立足思維過程，設(shè)計高認知水平問題
　　不同的認知水平有著不同的思維任務(wù)，而高認知水平的問題可以調(diào)動學(xué)生更為高階的思維。高級認知水平的問題往往要求學(xué)生對己有知識或所給信息進行整合和加工處理，現(xiàn)代教育心理學(xué)理論以及許多實驗都發(fā)現(xiàn)，問題的認知水平越高，而學(xué)生回答的認知水平也會越高。問題的質(zhì)量高低與否，主要就在于是否促進學(xué)生的積極思考，也就是要引起學(xué)生積極的反應(yīng)和思考�！笆遣皇恰�、“對不對”這些無需思考就能回答的問題，教師要避免提出。而對于一些較低層次的問題，也可以用一些探詢性的問題轉(zhuǎn)化為較高認知水平的問題在學(xué)生回答后接著問如“你為什么這樣認為”、“你是如何得出這個結(jié)論的”等等，它可以讓學(xué)生重新思考信息之間的聯(lián)系，起到重新擴展答案、激發(fā)思考的作用。
　　在小學(xué)階段，語文課堂中多為事實性知識和概念性知識，程序性知識和元認知知識類型非常少。程序性知識可以描述為“怎么做”的知識，有時教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計看起來是程序性的，但是其實也是陳述性的。比如給學(xué)生提供一篇美文，讓學(xué)生在多次閱讀中去感悟，最后通過提問來檢測學(xué)生的欣賞成果。這一過程看起來是讓學(xué)生通過整體感知去認識一篇文章，可分析下來我們會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生往往很少得到程序性知識的指導(dǎo)。因此，所謂欣賞也就成了低水平的閱讀。在實際教學(xué)中，教師提供自學(xué)要求，卻沒有將課文中涉及到的程序性知識進行外顯。而元認知能力也是學(xué)生在高效率自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以提高閱讀能力為目標，多教關(guān)于閱讀的方法知識，多訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生在閱讀上的認知能力。
　　三、問題的表達要清晰、明確，注重激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)
　　在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，我就問學(xué)生“雪地里來了哪些小畫家”，學(xué)生開始說“小雞、小狗、小馬、小鴨……”后來我又不斷詢問“誰愿意再來說說”，而學(xué)生不明白我的意思，一直在重復(fù)之前的答案，最后我終于說“如果你們在中間加一個‘和’字就更好了”，于是學(xué)生回答出了我提問題的初衷——“雪地里來了小雞、小狗、小馬和小鴨”。要避免這些重復(fù)性的、無效的追問，教師應(yīng)該在一開始就問學(xué)生“你們能用上‘和’來說說雪地里來了哪些小畫家嗎？”
　　因此，教師在提問時清晰表達問題，直接影響到學(xué)生在回答問題時的準確程度。問題的清晰表達包含以下五個方面。第一，問題明確，能讓學(xué)生清楚地知道教師要讓他們回答什么、怎么回答：第二，問題簡潔，一般來說，冗長的問題常常讓學(xué)生感到疑惑，不知道教師再問什么；第三，問題的表達語言應(yīng)與學(xué)生的認知水平相吻合；第四，問題應(yīng)該僅僅包括學(xué)生在回答這個問題時所需要的詞語相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，不包括無關(guān)的詞語。第五，提問時要有邏輯、按照先前后難的順序，并且要準確（accurate）、簡潔（brief）、清晰（clear）。
　　通過問題的提出，在小學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生發(fā)起反應(yīng)。比如教師以自主學(xué)習(xí)的步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，最后課堂展示，全篇以“你想教給大家什么？”為主線，讓學(xué)生自己說小組討論的重要知識點。有時會引發(fā)其他學(xué)生進行補充提問。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主互助的學(xué)習(xí)的步驟也應(yīng)該非常熟練。有很多話題是由學(xué)生引起、反饋都是生生互動的結(jié)果。比如，我常常會以“你對這篇課文有什么疑惑的地方？”來讓學(xué)生自己提出問題。這些重要的激發(fā)學(xué)生發(fā)起提問的形式很好地激起了學(xué)生的積極性。
　　總之，對于小學(xué)教學(xué)來說，教師的模糊理答、重復(fù)理答、簡單理答會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，基礎(chǔ)性的知識在一開始就得不到夯實，為他們以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適時進行擴展，將學(xué)生的回答進行概括、整合、完善，讓學(xué)生在己有水平上提高自己的語文素養(yǎng)。
　　參考文獻
　　[1]李磊.小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個方法[J].課外語文，2016（9）.

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