以“問題”支撐課堂 摘要:在倡導“以學定教”“先學后教”的教學新理念引領下的課堂，必須改變課堂教學繁、雜、小碎的滿堂問現(xiàn)象，為學生提供充足的思考時間。

　關鍵詞:有效

　提問

　探究 在“大問題”教學模式中，由幾個“大問題”組織起來的課堂教學活動呈“板塊式”結構，層層深入，從不同的角度深化課堂內容的學習，更好地詮釋了”以學定教“的教育理念，使課堂教學走向了豐富與原重，實現(xiàn)了師生的生命對話和成長。那么，怎祥把問題引領跟學生的主動探究結合起來，引導學生有效地提問呢?此時，教師要注意教學中的聯(lián)結點:即學生提出的問題與教學重點有關且需深化的問題，以及學生提出的問題與社會、生活或者其他學科有關的問題。

　一、優(yōu)化提問環(huán)境為前提點

　良好的提問向環(huán)境，可以讓學生放下心中的恐懼和拘束，敢于提問，經常提問。那么，如何創(chuàng)設一個優(yōu)良的提問環(huán)境呢? 1.打造外部良好氛圍， (1)優(yōu)化師生關系，創(chuàng)造輕松氛圍。

　師生關系中的某些因素，對學生政不敢提問起著重要的作用，應給子高度的重視。教師不能總站在講臺上居高臨下，要走到學生中去，注意表情、手勢、動作、站姿等各方面，多多傾聽學生的聲音。例如，在教學實踐活動“大樹有多高”談時， 以前我的表情太嚴肅，讓學生只感受到威嚴和權成，心中想法根不不敢說，從于不自覺地肯在身

　后，站在講臺上，學生們看到的潛臺詞是我們都要以老師為你，結果不言面喻:如今的我雙手解放， 用一種微微前傾的胡資，不時走到學生中去，面帶微笑，認真傾聽，不僅能讓學生感受到教師在認真傾聽他們的想法，還能拉近師生距離。

　(2) 尊重學生人格， 營造平等氛圍。

　在課實上.安讓學生感到日出的提問被別人重視，導學生做到既要尊重自己的提問，也要尊重他人的提問.例如，在平時的教學中，我從不輕易打斷學生回答，哪怕是錯誤的答案。在教學“認識幾分 2一時，學生出現(xiàn)了把 54 當成 58.這錯識的資源恰恰可以合理運用，化腐 朽為神奇，適時提間:“54 這個分數(shù)用 個正方形作單位 中怎么辦?”學生在平等的交流中找出銷因，也是種經驗的累積。

　所以對學生的提問要耐心解答，切不可全盤否定或鄙視他人想法。

　2.打造學生內部心理環(huán)境。

　教師啟而生不同，可能是學生有心理障礙，要克服“學而不問”必須消除以下幾種消極心理:

�。�1)自卑。學生可能因為性格、成績等原因感到白卑、 不自信，教師與同學千萬不能因此看不起他們，甚至于放棄他們，要對他們的愛再多一些，平時課堂上要多關注，根據(jù)特點，想方設法地增加他們的白信心，多多鼓勵，讓他們體驗成功。例如，我班有個學生一直以來成績后進，上課時總是低著頭，在教學“正比例的意義”時，我觀察到他在齊答時選擇一些較為簡單的問題， 叫他起來回答，他回答

　正確，我給他一個鼓勵的眼神，讓他大聲地、完整地說一遍， 學生們自覺地報以熱烈的掌聲，幾次下來，他的自信心有了，回答問題越來越多了，小組合作時也能自己提出問題了，進步快速。

　(2)恐懼。教師在課堂上要多親近學生，讓學生主動張開嘴，參與到求知的過程中。例如，一位風趣的老師和-位嚴 厲的老師在開展-次“同課異 構---用倒推的策略解決問題”活動時，同樣是解決“拿出畫片的一一半還多一 張，求原來”的題，他們的課堂氛圍截然不同，前者將學生的錯誤交給學生分組討論，氣氛活躍、輕松收獲，而后者提問怎么辦，幾個學生都答錯，教師的聲調提高了，學生的膽子嚇 小了，離真相也越來越遠了。從長遠看，兩者的教學效果也絕不會一 樣。

　(3)從眾。成績不是很理想的學生在課堂上往往是不愛自己動腦筋的，他們總是聽從“優(yōu)生”的，聽從老師的，絕不敢有與之相反的想法，哪怕自己的想法是對的。例如，在教學“用假設的策略解決問題”時，學生遇到求答對題數(shù)和答錯題數(shù)時，大部分學生在比較每份相差量時，仍用用減法，有學生通過列舉找出了 正確答案卻放棄自己的想法，從眾心理開始泛溫，都同意這種錯誤想法。因此，我們的課堂要因人而異，因性格而異，讓他們說出自己的想法，給予表揚，給予自信，相信自己定行。

　二、教師有效引導為支撐點 機就信教轉在(數(shù)學教師的三項基本功) -書中提到:學生提出問

　題能力的培養(yǎng)應該被看成教學工作所應追求的個更高的目標，即由被動地按照教師提問去進行思考逐步過渡到由他們自己去提出問題。川 1.引導學生在好奇中提問。

　培養(yǎng)學生的好自心和求知故，是微發(fā)學生提間的好 方法。好奇心和求知欲。是學生只有提問愿限的基礎。也是學生肯提間的最相溫果，它能要使學生仔細地去觀察事物和分析問題。發(fā)現(xiàn)別人不馬發(fā)現(xiàn)的問題，因而感意提出問題，想提問題。制團在教學“的信數(shù)的特征”時，課您開始教師就請學生隨意報出幾個四位數(shù)教師與學生比賽，結果教師馬上就能易出是不是的信數(shù)，學生定會充滿好奇，為什么教師能這么快呢?由此發(fā)間尋求 3 的信數(shù)特征，學生就會主動求知，發(fā)間:“3 的低數(shù)的特征和 2.5 的倍數(shù)特征樣都是看個位嗎?老師也是用的這種方法嗎?”所有學生都向著同-個目標去探究，教學效果不言而喻。

　2.引導學生在思考中提問。

　蘇霍姆林斯基說過:“ 有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西變得明白容易，變得毫無困難，使得學生往往用不著再進行思考。”例如，位 教師在講授 《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下， 共提了 80 幾個問題，平均分鐘將近 2 個，并且問題瑣碎、細小，甚至于出現(xiàn)多次類似于對不對、好不好、同不同意等機械式問答，學生被老師牽著鼻子走，按照老師的預設一步步達到老師預想的目標，學生對知識只有碎片化的記憶，沒有整體、宏觀上的把握。我們的課堂應該是學生的課堂，以學生為主體，教師應把握大方向，積極引導

　學生通過思考提出問題，自主解決問題，而不是被動地解決老師提出的一個個問題。

　3.引導學生在交流中提問。

　國際數(shù)學大師、數(shù)學家陳省身曾經這樣說過:“自 己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。” 平時我們的教學過程中總喜歡利用小組合作的形式，在小組合作學習的過程中，我們的學生通過師生互動，生生互動，有了自己組的見解，在組間交流時，除了認真傾聽以外，還要積極思考，在交流中提出疑問，共同解決，共同成長。例如，在教學“百分數(shù)的意義”時，老師根據(jù)學生的實際情況，面對活潑主動的班集體就讓學生主動生生交流多些: 而面對安靜拘謹?shù)陌嗉�體，老師巧妙地提出問題，拋磚引玉，打開學生思路，學生馬上拋開疑慮提出了個個關鍵問題， 而不是抓住不放，牽著學生的鼻子走。在組間交流時，五相傾聽，吸取他組之長，補自己所短。在我們的教學中，作為老師，定要相信學生絕不是不會說， 沒有疑問，而是缺乏引 導和交流，給予學生足夠的空間和時間，學生公說出讓人驚喜的答案。

　三、啟迪學生思維為發(fā)散點 學生有了初步的問題意識，有提問的愿里，但是由 F 思維能力的局限，學生提出問題，有的是有價值的問題，有的是無價值的問題:有的是大問題，有的是小問題:有的是在課意上可以解決的問題，有的是課覺上解決不了的問題。學生往往提出的問題是簡單的問題。如

　何才能使學生既能提問，義能有質量地提問，促進思維的發(fā)展呢 1.優(yōu)化設問，使提問有廣度。

　教師設問是引導學生進行提問的重要方法之一。雖然教師設問是課堂教學中引導學生提問的一種外部因素， 但如果能優(yōu)化教師設問，可以激活學生的思維，使學生提出各種各樣的好問題。

　例如，同樣是教學“圖形的放大與縮小"，大問題教學的課堂圍繞教學目標提出一個覆蓋重難點、直指本質的問題--為什么這兒面國旗大小變了，形狀不變?你發(fā)現(xiàn)了什么?學生有個很大的思維 空間一個白主探索、自我體驗的機會，在觀察中奔著最終目標思考、交流、匯報、整理提升，自己發(fā)現(xiàn)本質特征和規(guī)律，這樣的課常是開放的、積極主動的、富有生命活力的。有的課堂上教師碎碎念--觀察國旗的長有什么關系?寬有什么關系?長與寬的比是多少?比值怎樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?在這樣的教學過程中學生不知最后的目標是什么，完成的是一個個小問題，按照教師步步引導和預設盲目地一步步達到教學目標。

　2 各種聯(lián)想，使提問有活度。

　聯(lián)想，也是種創(chuàng)新思維。

　教會學生各種聯(lián)想，可使學生遇到問題，迅速地引起聯(lián)系， 及時調整原有的思維，提出新問題，可以使學生提問具有一定的靈活性和敏捷性。例如，在教學“圓的認識”時，教師要在黑板上畫圓，引導學生觀察圓心，問:“仔細觀察，老師會在黑板的什么位置畫圓呢?”巧妙地問，馬上就把學生的注意力 吸引到黑板上的小園點上.再適時介紹國心順理成章，在這樣的課堂上參與學習，長此以往，學生也會養(yǎng)成動聯(lián)想的好習慣，學生的

　提問也會有活度。

　3.加強變式訓練，使提問有高度。

　變式是指變化問題中的條件，成是變換結論，或是變換形式、內容，使本質的東西必全面更突出地顯落出來。使個問題與有關問題聯(lián)系起來，從而使問題層深入，思維不斷變化。

　例如。同樣是在“三角形的認識”一課的教學中， 動手操作時，學生發(fā)現(xiàn) 12 厘米、7 厘米，5 厘米的三根小橋不能圍成角形，這時投師給千學生機會，允許換掉其中一根小樣，使之能圍成三角形，學生通過調整小格長度，經歷從不能到能的過程，再次得出結論，驗證結論，運用結論，理解更加深刻。教師看似不經意的一間，卻提問得非常有深度，巧妙地讓學生作出變動，學生在這樣的環(huán)境下學習，提問還能沒有高度嗎! 4.尋根問底，使提問有深度 教學中教師對待知識尋根間底的好習慣，可使學生善于深入思考問題，善于抓住問題的本質與規(guī)律，善于探索問題之間的聯(lián)系，從而更深入的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如，在教學“認識軸對稱圖形”時，當引導學生觀察說出 “重合”時，教師立刻追問“重合就可以了嗎?”，非出示幾種“不完全重合”的圖例，學生通過對比發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征是“完全重合”，在這樣的環(huán)節(jié)中，通過追問，促進學生說出定義中比較重委的詞，一次，兩次.... 長此以往，學生對問題的理解會深刻，也逐漸養(yǎng)成了尋根問底、追求深度的好習慣，在遇到新問題時，就會主動深度思考、深度提問。

　四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神作為落腳點 培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，這是實施素質教育的重點，我們在引導學生提間中，要緊緊抓住這個重點，多多鼓勵學生敢動腦，善動手，勤思考，獨判斷。讓學生有自己的思想，任學生天馬行空，比循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好:讓學生在做中學，學中做。

　例如，在教學“三角形的認識”課的規(guī)律運用環(huán)節(jié)中， 教師出示這樣道練習:木工師得需要用木條做一個三角形，其中一條邊是 12分米， 另兩條邊的和是 14 分米。如果你是木工，你會怎樣設計? (木條長度為整分米數(shù)) 這道題不拘泥于種答案，具有開放性，有利于學生開放性思維的培養(yǎng)，學生通過思號、嘗試、分析，感受到數(shù)學知識在生活中的應用，體驗成功的快感，學生在不知不覺中打開思維，自己的提問也會越來越有廣度。

　總之，在實踐中，教師婁聯(lián)系實際優(yōu)化提間內容，把據(jù)提間時機，講究提間技巧不斷提高自己提間的能力。關鍵是要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把培養(yǎng)學生敢丁說問題，否于提問題的習慣和 g力價為數(shù)學教師后負的責任之.作為評價數(shù)學教學質量的標準之一， 真正地提高課黨教學質量，生成數(shù)學教與學的一種大視野和大智慧。

相關熱詞搜索：課堂 支撐