【摘 要】結(jié)合成人教育教學特點，從學習過程整合的內(nèi)涵及意義出發(fā)， 以學習過程為主線，從學習內(nèi)容、學習活動以及學習評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建了成人教育混合教學的實施路徑，并對每個環(huán)節(jié)的整合設(shè)計提出了明確要求。從學習支持服務(wù)、教學交互設(shè)計、教學平臺功能及政策制度保障四個方面構(gòu)建了成人教育混合教學實施的保障體系。
　　【關(guān)鍵詞】學習過程;混合教學;實施路徑
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）02-0084-04
　　一、問題的提出
　　混合式學習是隨著對傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習的反思而逐漸被關(guān)注的一種學習理念和學習策略。[1]混合式學習能夠有效地解決成人學習者工學矛盾突出問題，為學習者提供相對靈活的學習形式，是成人教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
　　近年來，我校開展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學改革與實踐，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學提供遠程支撐，逐步形成了具有一定特色的地方院校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)導學教學模式，在一定程度上緩解了工學矛盾，但也面臨著新的問題，現(xiàn)階段實施的混合教學更多的是一種形式上的混合，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)與面授教學環(huán)節(jié)相對脫節(jié)，沒有形成兩者互為支撐的融合狀態(tài)。為此，本研究以教學交互和學習支持相關(guān)理論為指導，從教學設(shè)計的角度出發(fā)，聚焦學生學習全過程，探究在線學習與課堂面授的有效整合路徑，為成人教育混合教學的開展提供支持。
　　二、學習過程整合的內(nèi)涵及意義
　　近年來，我國成人教育的改革與發(fā)展已從數(shù)量規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益提升。學習過程是教學活動開展的核心環(huán)節(jié)，有效落實學習過程是保證教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和途徑。成人教育中學習過程的整合既指學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)的縱向緊密銜接，又指線上學習和面授學習兩種學習路徑的橫向融會貫通。
　　學習過程的整合具有以下意義：
　　1.實現(xiàn)“教”和“學”的有效整合
　　由于成人學生工學矛盾等原因，教師和學生在時空上處于準分離狀態(tài)，為了保證成人教育教學的質(zhì)量，必須人為地將處于分離狀態(tài)的“教”與“學”的行為重新整合。學習過程是“教”與“學”行為交互的重要依托，學習過程整合的本質(zhì)是實現(xiàn)“教”和“學”在網(wǎng)絡(luò)教學和面授教學兩個環(huán)節(jié)上的交叉互融，即實現(xiàn)在線“教”—面授“教”在“教”上的整合、在線“學”—面授“學”在“學”上的整合，以及在線“教”—在線“學”、面授“教”—面授“學”、在線“教”—面授“學”、面授“教”—在線“學”在“教”“學”上的整合，從根本上消除網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)與面授教學環(huán)節(jié)相對脫節(jié)問題，保證學習有效發(fā)生，保證教學質(zhì)量。
　　2.引導學習資源的一體化設(shè)計
　　學習資源是支持學習過程的重要中介。目前成人教育學習資源的設(shè)計過程中還存在著重建設(shè)、輕應(yīng)用，重預設(shè)、輕生成，重資源呈現(xiàn)、輕學習支持，以及線上線下資源重復建設(shè)等問題。只有課程建設(shè)方式發(fā)生變化，才能夠帶來課程組織方式、教學服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變。[2]學習過程的整合能夠有效引導學習資源的一體化設(shè)計，使學習資源可以實現(xiàn)對“學—測—評—導”這一完整學習進程的引導，進而保證教學質(zhì)量。
　　學習資源的一體化設(shè)計包括以下兩個方面：一是線上、線下學習資源的整體設(shè)計，使線上、線下學習資源互為補充，有效避免資源重復建設(shè)問題;二是借助交互設(shè)計理念實現(xiàn)學習資源與學習支持服務(wù)的一體化設(shè)計，即將學習支持嵌入學習資源之中，使學習過程和學習支持服務(wù)實時掛鉤，實現(xiàn)了對學生學習的精確服務(wù)。
　　三、成人教育混合教學的實施路徑
　　基于對學習過程整合的內(nèi)涵及意義的分析，本研究構(gòu)建了成人教育混合教學實施路徑模型。該模型以教學設(shè)計的一般流程為依托，以教學交互設(shè)計、學習支持服務(wù)、學習平臺功能和相關(guān)政策制度保障為支撐，以學習過程為主線，從學習內(nèi)容、學習活動以及學習評價三個環(huán)節(jié)來探討成人教育混合教學實施的一般過程。
　　1.學習內(nèi)容的整合設(shè)計
　　首先，基于成人學習者特征、學習計劃、培養(yǎng)目標等完成教學內(nèi)容的合理劃分。以學習目標為依據(jù)，參考教學實際所用教材，以知識點作為基本組織單位，根據(jù)學科知識的主次或遞進關(guān)系將教學內(nèi)容設(shè)計成一系列漸進式的微小單元，并確定每個單元的具體目標。根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域教學目標分類理論和知識類型劃分的相關(guān)理論，決定每個單元的具體教學形式。一般而言，線上教學聚焦于低層級的教學目標（知道、領(lǐng)會、應(yīng)用）的實現(xiàn)以及陳述性知識和程序性知識的學習，課堂面授聚焦于高層級的教學目標（分析、綜合、評價）的實現(xiàn)以及策略性知識的學習。
　　其次，要加強教學內(nèi)容的交互性設(shè)計，建立線上教學內(nèi)容與面授教學內(nèi)容的溝通機制。線上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，要借鑒MOOC的視頻設(shè)計理念，在視頻中適當嵌入練習測試并提供實時反饋。這些反饋信息可以幫助教師及時調(diào)整課堂面授環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與方式方法，有效提高課堂教學效率。同時，面授教學環(huán)節(jié)便于開展學科新知識、新實踐的教學，可作為線上教學的有力補充。
　　2.學習活動的整合設(shè)計
　　學習活動由線上學習活動和面授課堂學習活動組成，二者互補互融，可以歸納為兩種教學活動組織模式，即面授學習為基礎(chǔ)、線上學習為補充的傳統(tǒng)課堂活動組織模式和線上學習為主導、面授學習促進提升的翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。
　�。�1）傳統(tǒng)課堂活動組織模式。在該活動組織模式下，面授課堂是教學開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容適當利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，運用講授、演示、討論、表演、合作學習等方式方法進行知識和技能的傳授，[3]布置課堂作業(yè)并及時反饋評價。在面授課堂教學的基礎(chǔ)上，學生利用教學平臺提供的各種工具、資源和服務(wù)結(jié)合自身的生產(chǎn)實踐就某一知識點展開討論，教師要承擔好“分解者”的角色，及時答疑解惑并引導學生的討論方向，促進深度學習的發(fā)生。
　�。�2）翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學時間和空間的安排，有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習，[4]為成人高等教育提供了嶄新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，教學視頻的交互式設(shè)計至關(guān)重要。通過嵌入測試題并提供實時反饋，建立學生—資源—教師交互環(huán)路，幫助學習者形成完整的“導—學—練—評”學習過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的組織，面授教學應(yīng)聚焦于幫助學習者完成對知識的內(nèi)化。教師根據(jù)教學平臺中的學習過程記錄和學生測試結(jié)果反饋等信息，有針對性地編排教學內(nèi)容，并完成重難點、易錯點的講解。在此基礎(chǔ)上，面授教學應(yīng)將知識學習與成人學習者的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

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