摘 要：本文以高校德語專業(yè)寫作課程為研究對象，從教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學方法等多個角度出發(fā)，對寫作課程的設置進行了較為全面的思考，并在此基礎上提出了一套從德語寫作（1）至（3）的為期三個學期的課程設置方案，以期通過訓練，有效提高德語專業(yè)學生的書面表達能力。
　　關鍵詞：德語寫作 課程設置 寫作興趣 克服焦慮 新媒體
　　一、引言
　　寫作在德語教學中是非常重要的，按照2006 年修訂的高校外語專業(yè)教學指導委員會發(fā)布的《高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱》的要求，寫作與聽力、口語、閱讀、口譯、筆譯一樣，是德語專業(yè)本科生的六大專業(yè)技能課程之一。由于大學的德語本科生們已經(jīng)是成年人，所以在德語學習中常常會出現(xiàn)語言表達與思維的不對等，很多想表達的內(nèi)容無法訴諸筆頭，因而寫作常常成為他們害怕和抵觸的功課。如何調(diào)動學生寫作的積極性以及如何提高他們的寫作能力是德語專業(yè)教師必須思考的問題。鑒于寫作是一門綜合性、實踐性的課程，因而需要從最初的課程設置上就考慮如何循序漸進地引導學生用外語來表達自己的思維，同時在課程教學中通過豐富的教學手段提高學生的興趣以及提高他們的德語寫作能力。根據(jù)教學經(jīng)驗，要想學生具有較佳的寫作能力，需要從大學二年級上學期便開始開設寫作課程并持續(xù)三個學期：德語寫作（1）、（2）和（3），以完成從簡單應用文到議論文和學術論文的教學和訓練。
　　二、德語寫作（1）
　　根據(jù)德語專業(yè)教學大綱的要求，德語專業(yè)的學生是從大學二年級下學期才開始進行專業(yè)的寫作訓練，最直接的目的是為該學期末的全國德語專業(yè)四級考試（PGG）做準備。然而從實際教學經(jīng)驗來看，從大二下學期才開始系統(tǒng)的寫作訓練未免有些晚，相比而言，大二上學期比較合適。首先，學生們經(jīng)過一年的綜合德語以及德語基礎語法與詞匯的學習，已經(jīng)具有德語語言的基本技能和交際能力，也即具備了接受系統(tǒng)的寫作訓練的基本前提條件。其次，此時距離專業(yè)四級考試還有兩個學期，可以先從培養(yǎng)學生對寫作的興趣著手，這是日后提高寫作能力的大前提。
　　鑒于以上思考，德語寫作（1）課程以培養(yǎng)寫作興趣為目標之一，旨在初步訓練學生的德語寫作技巧，培養(yǎng)學生的基礎德語寫作技能和方法，讓學生初步了解德語中簡單、日常的應用文體的寫作形式。主要知識點將涵蓋自我介紹、邀請信、明信片書寫、路徑描寫、實物描寫、過程描寫、人物描寫、人物性格描寫、復述故事、看圖作文和經(jīng)歷描寫等�；�于本課程的學習，學生應該能夠?qū)�基本的作文題材有一定的認識，了解中、德兩種文字語篇的差異；能夠掌握適用于德語文章的寫作技巧，會選擇信息、合理編排內(nèi)容，書寫出規(guī)范的德語文章，并且語言優(yōu)美流暢、邏輯性強。綜合運用上述知識和能力，學生能夠為進一步發(fā)展寫作能力打下基礎，提高書面表達能力，并能夠根據(jù)不同的交際意向書寫出合適的文章以達到自己的交際目的。
　　在教材的選用上，市場上的德語寫作教材不少，但針對德語專業(yè)的寫作教材并不是很多，教師可用《德語專業(yè)寫作教程（上）》作為主要教材，同時參考年代稍微久遠的《德語寫作教程（第一冊）》的內(nèi)容進行教學，讓學生初步了解和學會撰寫德語常用的、最基本的應用文形式。
　　在具體的教學過程中，教師授課與學生實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過課堂或課后的實踐調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們運用德語表達的興趣，比如在自我介紹章節(jié)，教師可以先通過提問方式啟發(fā)學生去思考什么時候需要自我介紹，不同的場合需要介紹的內(nèi)容是否會有不同等等。接下來，在講解了自我介紹包含的要點、注意點、常用句型以及依托具體交際情景的示例之后，可以讓學生在課堂上就幾個不同的交際情景進行口頭的演練。在信函、邀請函的章節(jié)，教師在通過舉例介紹完私人信函與公函的格式及風格的不同后，可以將學生分成兩人一個小組，先分別向?qū)Ψ綄懸环庑牛�然后交換閱讀來信，做出批改并回信。學生在練習中既可以鞏固所學要點，又可以互相學習。在復述故事章節(jié)，在教師講解完如何進行復述之后，可以集體在課堂上分小組各自閱讀一篇簡短且易懂的文學作品，并記錄復述的關鍵詞，之后各組輪流復述，并由同學們來互相評判。這一練習在提高注意力、團隊合作精神以及復述技巧的鞏固等方面都有很好的效果。
　　正如前文所說，德語寫作（1）階段的重要目標之一是培養(yǎng)學生的寫作興趣，盡量消除學生在寫作思維上的障礙。為達到這一目標，可以運用一些游戲式的教學方法，比如可以采用《當代大學德語》第一冊介紹的詞匯場（Wortfeld）的方式，將學生分成小組，寫出與核心詞匯相關聯(lián)的詞語，之后再用這些詞匯來寫作一篇與核心詞匯有關的作文，題目由學生自擬。再比如給每組學生幾個單詞或圖片，讓學生發(fā)揮想象力，自擬題目講述一個故事，之后再形成文字。這種自由的、開放的游戲式的教學方法既能夠激發(fā)和引導學生將所學的德語詞匯和表達運用于實踐，又能夠增強學生的溝通與交際能力，并且能夠活躍課堂氣氛，在輕松活潑的氛圍中逐步消除學生害怕德語寫作的心理障礙。
　　三、德語寫作（2）
　　德語寫作（2）課程開設于德語專業(yè)本科二年級下學期，即學生會面臨全國德語專業(yè)四級考試的學期，所以這學期的寫作課程將以訓練德語專業(yè)考試和職業(yè)實踐中常見的、難度較高的應用文為主，旨在進一步訓練學生的德語寫作技巧，強化學生的德語寫作技能和方法，通過寫作、思考以及課堂討論進一步培養(yǎng)學生德語思維及德語表達能力，主要知識點涵蓋故事梗概、內(nèi)容提要、求職信、簡歷、動機信、情況報道、圖表描寫、議事論理等。修完本課程，學生應該能夠?qū)Ω�多的作文題材有較深的認識，了解中、德兩種語言在思維、表達和語篇層面上的差異；能夠熟練掌握適用于德語文章的寫作技巧，有較好的書面表達能力以及對全國德語專業(yè)四級考試寫作測試部分的應試能力。
　　經(jīng)過二年級上學期修讀的德語寫作（1）課程，學生已經(jīng)能夠撰寫規(guī)范、簡單的應用文，作為延續(xù)，與前修課程類似，教師可選用《德語專業(yè)寫作教程（下）》為主要教材，同時參考《德語寫作教程（第二冊）》以及克里斯蒂安·賽費特編著的《朗氏德語日常寫作強化練習A2/B1》的內(nèi)容進行教學，讓學生繼續(xù)了解常見的、基本的但難度稍微高一些的應用文形式。

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