摘 要：三維目標不是一個新詞了，從新課程改革開始，每一位教師在寫教案的時候，都會將以前的“教學目標”，改寫為“三維目標”�？此埔粋�簡單的變化，其實內(nèi)里蘊含著我國教育改革的極大進步，體現(xiàn)出我國課程改革的新取向、新趨向、新方向。
　　關鍵詞：三維目標；教育目標；新課改；學生素養(yǎng)；顯性學力；隱形學力。
　　三維目標不是一個新詞了，從新課程改革開始，每一位教師在寫教案的時候，都會將以前的“教學目標”，改寫為“三維目標”�？此埔粋�簡單的變化，其實內(nèi)里蘊含著我國教育改革的極大進步，體現(xiàn)出我國課程改革的新取向、新趨向、新方向。
　　三維目標的實施是跟隨著我國新課改的推進而展開的。為什么我國要實行新課改？為什么我們要從教學目標轉變?yōu)槿�維目標？是在玩文字游戲嗎？新課改就是改動教案上的關鍵字嗎？很多一線的老師很疑惑。
　　一、三維目標的重要性
　　縱觀世界各國，教育改革層出不窮。而教育改革的最初原因，很多是時代的變化，世界的改變。
　　例如在科技革命之前，無論東西方，文科的課程是占有絕對優(yōu)勢的，而理工科的課程是弱化的、被輕視的�？墒请S著第一次科技革命的到來，科技極大的改變了人類的生活和世界的格局。于是各國政府都把視線轉向教育，通過課程改革，大力推進理工科人才的培養(yǎng)，期望可以通過教育的改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的科學人才，來增強國家的實力。于是各國都相繼展開了教育改革，以期可以趕超他國。相同的例子，還發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)后，每個國家都希望通過教育的改革，來滿足本國在不同時代對不同人才類型的需求。
　　教育的改革，其落腳點在于課程的改革。通過課程的改革，來具體實現(xiàn)國家想要培養(yǎng)什么樣人才的目標。例如，第一次科技革命后，各國都加大了對理工科課程的設置，增設理工科科目，加大理工科課時，重視理工科的評價反饋，所以，課程改革是教育改革的核心部分。
　　在新的時代背景下，各國也都展開了新的課程改革。例如，美國在1989年《普及科學----美國2061計劃》報告中提出，為了在21世紀保持國家經(jīng)濟、科技在世界的領先地位，美國“必須優(yōu)先發(fā)展科學技術，培養(yǎng)科技、工程、數(shù)學等方面的大學生，人數(shù)達到現(xiàn)在的兩倍�！蓖瑫r，為了適應全球化的競爭，美國重視培養(yǎng)多方面的人才，使所有學生可以在不同領域發(fā)揮自己的效用，以進一步提升國家競爭力。因此，美國的教育目標轉向為在教育公平基礎上的追求卓越，并注重學生的全面發(fā)展。在這種思想的指導下，美國的課程設置，一方面注重學生學術性知識的培養(yǎng)，開設高水平的學術性課程，提高學術水準；另一方面，注重課程內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)學生的全球意識，關注生活實際，增強綜合解決問題的能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　新時期，我國國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，新課程培養(yǎng)目標是：“使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人�！�
　　為此，我國的課程設置也做出了相應的調(diào)整：
　　課程設計的價值取向，由社會本位到以人為本，體現(xiàn)出對學生需要的關注；
　　課程設計的內(nèi)容取向，由學科本位到關注學科之間的整合，關注課程內(nèi)容的選擇性和多樣性，又關注其基礎性和時代性，同時在組織課程內(nèi)容上兼顧知識的邏輯體系和學生的身心特點；
　　課程結構上學科課程與活動課程有機結合，分科課程和綜合課程同時開設，必修課程與選修課程合理搭配，國家課程、地方課程與校本課程三位一體；
　　課程實施上，提倡相互調(diào)適取向和創(chuàng)新取向。教學方式上，提倡自主、合作、探究的學習方式；
　　課程評價范圍擴大、方式多樣、功能更加全面，評價主體趨于多元。
　　對于課程改革來說，其流程大體為：新形勢下國家教育目標的改變，課程的改變，學科教學等的改變，新課改的具體落實。如果說，國家教育目標的改變和課程的設置是專家們的份內(nèi)之事，那么對于中小學教師來說，在領會好我國新課改精神的前提下，改變學科教學的實施就是中小學教師的份內(nèi)事了。
　　美國學者古德萊德曾詳細說明了課程的不同形式：
　　一是理想的課程，即由一些教育研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設什么樣的課程；
　　二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；
　　三是領悟或理解的課程，即任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式課程之間會產(chǎn)生一定的距離；
　　四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學生的反應隨時進行調(diào)整；
　　五是經(jīng)驗的課程，是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。
　　我們可以看出，理想的課程也好、正式的課程也好，設計得再好，如果廣大的一線老師不理解、不體會、不領悟，再好的設計也沒有用。只有領悟的課程、運作的課程，尤其是經(jīng)驗的課程，才是新課改的實效。
　　思想指導行為，廣大的一線教師必須領會透徹、體悟到了正確的新課改的精神之后，才能正確、高效地在每一節(jié)課中落實新課改。這其中最首要的，也是最重要的一步就是，因教師思想的轉變而導致教學目標的轉變，也是將理論的課程真正轉化為實際課程的第一步，即本文開篇所提到的三維目標。
　　二、三維目標的優(yōu)越性
　　課程創(chuàng)新將教學目標分為三個維度：
　　一維目標是知識與能力。主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

相關熱詞搜索：目標