摘 要：文章針對桂林理工大學2017級應用統(tǒng)計學專業(yè)學生的特點，探討了專業(yè)導論課程的教學模式，并進行教學實踐和課后調研。結果顯示，大部分學生對專業(yè)導論課程的教學效果比較滿意，但學生平均收獲偏低，僅有7.4分（10分制）。根據(jù)學生反饋及筆者的教學體會，對導論課的教學內容及教學方法進行探討，以期達到更好的教學目標。
　　關鍵詞：應用統(tǒng)計學；專業(yè)導論；教學實踐
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0110-03
　　Abstract： In view of the characteristics of the freshmen of the 2017 level applied statistics of Guilin University of Technology， this paper discusses the teaching mode of the introduction to statistics， and carries out the teaching practice and investigation after class. The results show that most of the students are satisfied with the teaching effect of the introductory course， but the average students" harvest is low， only 7.4 out of 10 in average. According to students" feedback and the author"s teaching experience， the teaching contents and teaching methods of the introductory course are discussed in order to achieve teaching goals.
　　Keywords： applied statistics； introduction to statistics； teaching practice
　　一、概述
　�。ㄒ唬┐髷�(shù)據(jù)及互聯(lián)網融合背景下專業(yè)導論課程定位
　　專業(yè)導論課程是桂林理工大學應用統(tǒng)計本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化設計的一項重要舉措[1]，是應用統(tǒng)計學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，重點囊括四大內容：大學四年學什么、怎么學、統(tǒng)計應用的落腳點在哪里、如何對自身定位[2]，課程具有一定的過渡性和引導性，對培養(yǎng)新生的學習興趣、專業(yè)自信和統(tǒng)計思維具有重要的作用。
　　在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網融合背景下，應用統(tǒng)計學與和其他學科之間的交叉也越來越明顯，專業(yè)應用不斷深化升級，社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求逐漸變革，使得新形勢下統(tǒng)計教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)[3]，如何通過該門課程的學習，使學生不僅對統(tǒng)計專業(yè)的學科概況、發(fā)展前景、就業(yè)方向、課程體系、統(tǒng)計思想、常用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計計算等具有一定的認識，而且深入了解統(tǒng)計在其他領域的應用，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和培養(yǎng)服務社會的“復合型”人才打下基礎[4]。
　　（二）專業(yè)導論課程開設面臨的困難
　　1. 課堂教學難以實現(xiàn)教學目標。我校專業(yè)導論課程始于2009年，當時課程設置48課時，教學內容偏難，教學效果反映并不好；2015年培養(yǎng)方案修訂后，全校專業(yè)導論課統(tǒng)一調整為16課時，課時較短，教學內容由教學負責人靈活安排�？傮w而言，我校專業(yè)導論課程開設時間較短，辦學經驗欠缺，屬于“摸著石頭過河”階段；且導論課多以學生關注重點及新生的專業(yè)盲區(qū)進行專題教學如就業(yè)問題、學科競賽等，但專業(yè)導論涉及內容較為繁雜，承載的內容泛而廣、且囿于課時安排，教學內容有時很難達到教學目標。
　　2.較難指定教材。應用統(tǒng)計學專業(yè)是集多學科為一體的大交叉學科，專業(yè)細分方向較多，且不同高校的師資結構導致培養(yǎng)方案有所差異；專業(yè)導論是一門目標明確、體系龐雜的課程，所以導論課的性質、專業(yè)方向、師資結構以及培養(yǎng)方案的不一致導致很難有一本關于應用統(tǒng)計學專業(yè)導論的專著出現(xiàn)，沒有專門的教材給教學帶來了一定的盲目性和困難性。
　　二、專業(yè)導論課程教學實踐
　　（一）學情分析
　　經過筆者的調查，發(fā)現(xiàn)有一定量的學生在高考志愿填報時并未選擇應用統(tǒng)計學專業(yè)，大一新生對統(tǒng)計學表現(xiàn)出不理解或理解片面的狀況，且大多學生認為“統(tǒng)計就是會計”、“統(tǒng)計和會計差不多”、“統(tǒng)計就是整理數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)報表”等錯誤或片面思想。此外，新生剛開始接觸數(shù)學分析和高等代數(shù)，高難度的數(shù)學使新生無法從高中生活快速融入大學生活，逐漸產生“統(tǒng)計就是數(shù)學”的錯覺，“數(shù)學不好學、數(shù)學就業(yè)難”等不健康的言論對學生心理及學習造成負面影響，逐漸對本專業(yè)喪失信心并迷失方向。專業(yè)導論重在“導”字，有引導、疏導之意，疏導不良情緒，引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立專業(yè)自信，步入專業(yè)殿堂。
　�。ǘ�）專業(yè)導論教學內容設計
　　我校自2002年開設統(tǒng)計學本科專業(yè)以來，一直注重數(shù)學與統(tǒng)計學思想結合，培養(yǎng)學生扎實的數(shù)理基礎和統(tǒng)計分析應用能力。2009年開創(chuàng)“應用性、實驗性、案例性”一體化的統(tǒng)計學專業(yè)課程體系和教學模式，并把統(tǒng)計學專業(yè)建成廣西重點學科和廣西高等學校優(yōu)勢特色專業(yè)，把應用統(tǒng)計實驗室建成廣西高等學校重點實驗室[4]。2015年在互聯(lián)網融合新形勢下，對統(tǒng)計學人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化[1]，教學平臺也在不斷升級，建設商務大數(shù)據(jù)實驗室，引進八爪魚數(shù)據(jù)抓取、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等；教學體系也在不斷改革，結合大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計理論思想，加強實踐環(huán)節(jié)教學，致力于培養(yǎng)具有良好的數(shù)學與經濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學、數(shù)學、經濟學的基本理論，熟練運用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，具備應用統(tǒng)計方法和技術分析、解決實際問題的能力的應用型高級專門人才[1]。筆者針對應用統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方案、師資結構及教學平臺，結合2017級新生的學情分析及課程定位，教學內容以專題形式設置如表1。

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