摘 要 當前會計專業(yè)招生規(guī)模擴大，然而在教學中出現(xiàn)教學質量無法得到保障的問題，因此，需要從多方面采取措施，針對會計專業(yè)建立起教學質量保障和監(jiān)控體系，以保證人才培養(yǎng)適應社會需求。
　　關鍵詞 教學質量 教學監(jiān)控 培養(yǎng)目標
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.044
　　我國經濟的持續(xù)迅速增長，社會對會計人才一直保持著旺盛需求，各院校會計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，然而，合班上課、大班實習的教學現(xiàn)象普遍存在，這也導致教學質量無法得到保障。并且，會計專業(yè)本身就具有專業(yè)知識涉及面廣，能力培養(yǎng)途徑復雜，實踐與理論教學并重等特征，因此，保障會計專業(yè)的教學質量，建立教學質量的監(jiān)控體系尤為迫切。
　　1 教學質量保障和監(jiān)控體系的內容
　　教學質量是人才培養(yǎng)的核心，是教學管理水平的重要標志，也是院校生存和發(fā)展的基礎。2012年教育部發(fā)布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），提出要大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質量，并成立評估中心監(jiān)控高等教育質量。①然而，各院校、各專業(yè)的教學有其自身特點，無法做到統(tǒng)一，且教學中的每一環(huán)節(jié)都直接或間接地影響到教學質量，因此，應專門針對會計專業(yè)，探究其教學質量的保障和監(jiān)控體系。
　　根據控制論相關理論，以及教學實踐經驗，教學質量保障和監(jiān)控體系可以分為保障體系與監(jiān)控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構成，而監(jiān)控體系則由質量標準、考核制度、監(jiān)控系統(tǒng)、反饋渠道四個要素組成。
　　在教學保障工作上，院校制定出臺的《教學管理規(guī)程》、《教師教學工作規(guī)范》、《教學質量優(yōu)秀獎評選辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范了教學管理工作以及教師教學行為，從制度上保障著教學質量。而在教學資源方面，學院始終堅持將教師隊伍建設作為中心工作，引進高層次人才，提高教師教學水平；同時，學院投巨資配置現(xiàn)代化教學儀器設備，建設會計專業(yè)實驗中心、加強校園網絡建設、引進各種電子數(shù)據資源，極大改善了教學條件。
　　在教學監(jiān)控工作上，會計專業(yè)制定了科學的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、學時學分計劃、實踐環(huán)節(jié)安排等內容，且各課程也都相應制定有課程教學大綱，明確課程的教學要求，重難點，學時分配等，這些都為會計專業(yè)教學工作提供這質量標準。課程結束后，從學生學習與教師教學兩個方面分別進行考核，除了筆試，鼓勵采取課程設計、課程論文、課程實習等多種形式對學習情況進行全方面的考核，而對教師則采取教學進度檢查、教案檢查、教學成果評比等多種形式進行考核。在監(jiān)控系統(tǒng)建設上，在開課前強化對任課教師的選聘，選擇具有相應教學能力與道德的教師擔任任課教師，對新開課教師可進行課前試講，同時在開課前會檢查教材選用是否科學、教學日歷與教學大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級督導聽課與檢查、學生信息反饋等形式及時掌握教學動態(tài)，規(guī)范教師教學行為。而在課程結束后，則通過學生評教、考核結果檢查等形式來對教學成果進行監(jiān)控。在信息反饋渠道上，建立了學生對教師、學生對院系領導、院系領導對教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網絡、師生座談等，以便及時進行信息的溝通，改進教學狀況。
　　2 會計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題及原因
　�。�1）教學資源與人才培養(yǎng)仍不相匹配。各院校在多年的教學管理工作中，已經制定了較為完備的教學管理制度，而這里談的教學資源主要是指教學與實驗設施、實習基地等。雖然我院會計專業(yè)已經建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室，但實習軟件未能及時更新，實驗案例仿真度有待提高，且還未能結合稅務、審計等開展綜合性實驗。在實習基地方面，仍不能滿足所有學生進企業(yè)實習需求，還需加大與企業(yè)合作，建設更多優(yōu)質實習基地。
　　（2）教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高。部分專業(yè)教師常年從事教學工作，而與企業(yè)實務相脫軌，導致教學工作與企業(yè)實務存在差異，專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學生將來的就業(yè)。還有部分老師在教學中未能充分進行教學設計，導致教學方法運用不恰當，教學手段不合理，從而也導致教學質量不高。
　�。�3）培養(yǎng)方案、課程大綱制定不科學。部分院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，未能瞄準其市場定位，導致其人才培養(yǎng)方案與社會需求不相符，不能體現(xiàn)出該專業(yè)教學工作的特色。還有部分院校在制定培養(yǎng)方案與課程大綱時，只注重理論教學而忽視了能力培養(yǎng)，也導致培養(yǎng)的學生實踐動手能力不足，教學質量不高。
　　（4）注重教學的事中監(jiān)控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學管理中也是建立了教學督導制度，但這種監(jiān)控未能起到實際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學資料檢查，以及結課后對教學工作的考核，缺乏一個動態(tài)的監(jiān)控機制。
　�。�5）考核形式單一，無法調動教與學的積極性。目前會計專業(yè)課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應現(xiàn)代學分制的教學計劃要求，特別是對實踐教學，很難通過試卷的形式反映學生技能掌握情況，很容易導致在教學中對實踐教學的不重視，使得實踐教學流于形式。因此，亟待引入課程設計、課程答辯等多種教學考核方式，以便確切反映教學情況，調動師生教與學的積極性。
　　3 建立會計專業(yè)教學質量保障和監(jiān)控體系的措施
　�。�1）加大投入，優(yōu)化教學資源配置。提高教學質量，現(xiàn)代化的教學設施必不可缺。在信息時代，互聯(lián)網作為教育手段受到了廣泛關注，因此，會計專業(yè)應該抓住時機制作更多電子教學資源，便于學生進行網上學習。會計專業(yè)是個應用性很強的學科，各院校應加大實驗室、實習基地建設的力度，開發(fā)更多的仿真性強的實驗項目，更主動地聯(lián)系企業(yè)，為學生進企業(yè)實習提供更多機會，以此鍛煉提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力。
　�。�2）鼓勵教師頂崗實習，努力提高教師教學水平。2015年教育部、發(fā)改委等三部門聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號），指出要引導部分地方院校向應用型轉型，以培養(yǎng)適應產業(yè)和地方發(fā)展的人才。③在這種轉型的大背景下，培養(yǎng)方案、教學模式等都亟待變革，而作為教學主體的教師更應主動適應這種變革，更著力于學生技能的培養(yǎng)。那么這就要求教師們具備一定的實踐經驗，積極進企業(yè)頂崗實習，在實務操作中總結教學經驗，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學水平。此外，教師在教學中更要精心設計教學內容，改進教學方法，多引入企業(yè)案例與實務，使得課堂教學更加生動便于理解。
　�。�3）結合市場需求，科學制定培養(yǎng)方案、課程大綱。高校培養(yǎng)的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標志。因此，各院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案、課程大綱時，一定要找準市場定位，培養(yǎng)目標要與市場崗位需求相一致。必要時，可以邀請企業(yè)高管、職業(yè)經理人等參與研究制定，首先可以分析培養(yǎng)的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業(yè)技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)，這樣制定的培養(yǎng)方案、課程大綱才是科學的、符合市場需求的。
　�。�4）建立完整的、動態(tài)的監(jiān)控機制。教學活動的監(jiān)控機制應該是包括從授課前、授課中、課程結束后都進行的，動態(tài)的監(jiān)控。授課前要對任課教師進行資格審查，必要時可以采取試講方式，同時還要對教學日歷是否符合課程大綱、教學方案設置是否合理等進行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質的任課教師以及高質量的教學方案。授課中，可以通過院系多級督導機制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結束后，則可以通過課程成績分析、教師教學情況評價等方式來監(jiān)考教學的成效。而動態(tài)的監(jiān)控是指，監(jiān)控的結果不是孤立，而是需要將監(jiān)控結果與任課教師溝通，任課教師改進教學，在教學中再監(jiān)控，這樣一個循環(huán)的動態(tài)的過程，只有這樣才能達到改進教學，提高教學質量的目的。
　�。�5）改革考核方式，促進教與學的積極性。除了傳統(tǒng)的筆試，在課程考核時有必要引入課程論文、課程設計等多種考核方式，特別是對于實習等環(huán)節(jié)，可以通過實習總結、實習成果檢查多種方式來進行考核，只有這樣才能激發(fā)教師與學生對實踐教學的重視。同時，對部分課程采取課程論文、課程設計等形式進行考核，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習的積極性。④
　　綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會計專業(yè)教學質量保障與監(jiān)控體系，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，適應社會對會計人才的需求。

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