摘 要 以汽車文化課程教學(xué)為例，總結(jié)分析實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)與問題，以期為教師課堂教學(xué)改革提供參考。
　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；汽車文化；微課堂；PPT
　　中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2018）12-0114-02
　　1 背景
　　高等教育分類發(fā)展 2000年后，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育不再是精英型教育，不同層次的學(xué)生涌入大學(xué)，催生了中國高等學(xué)校分類發(fā)展。學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型等名詞開始出現(xiàn)在不同的高校定位中，各個(gè)高校人才培養(yǎng)定位也逐步清晰。而與之相悖的是基于學(xué)科體系的課程教學(xué)內(nèi)容和以傳授為主的課堂教學(xué)方式仍廣泛占據(jù)大學(xué)課堂。單一固化的教學(xué)內(nèi)容與方法必然導(dǎo)致既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，何談因材施教？
　　以學(xué)生為中心的課堂教育理念轉(zhuǎn)變 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“知識”，教學(xué)的目標(biāo)是把知識“學(xué)會”，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)果，使得學(xué)生深陷“死記硬背”及“填鴨式”的泥潭，越來越多的學(xué)生在課堂上“選擇”了手機(jī)而不是教師。
　　近年來，我國教育界也普遍認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，開始提出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。以清華大學(xué)史靜寰教授為主導(dǎo)的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究課題組提出“以‘學(xué)’為中心，以‘用’為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)理念，主張將“以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”的以學(xué)生為中心教學(xué)理念。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)
　　翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也可稱為“顛倒課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”“顛倒”是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為三個(gè)主特點(diǎn)：學(xué)生獲取知識的主要地點(diǎn)不是在課堂，而是在課下；教師不再是課堂的演講者，而是組織者；課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授知識，而是傳授獲取知識的方法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各要素也相應(yīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比可見表1。
　　3 汽車文化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
　　汽車文化課程本身的特點(diǎn)是知識覆蓋范圍廣、深度淺，而“文化”本身的含義也決定了該課程教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生記住多少知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成對汽車歷史、汽車品牌、汽車使用以及汽車周邊行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識；教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為此模式采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
　　任務(wù)式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要布置學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)和課上討論內(nèi)容，因此采用項(xiàng)目式教學(xué)有利于學(xué)生比較直觀地了解每節(jié)課需要完成的任務(wù)。為此專門選擇一本采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動形式的教材，整個(gè)教材由八個(gè)項(xiàng)目、23個(gè)任務(wù)組成，每節(jié)課學(xué)生按照上節(jié)課的布置完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。
　　分組實(shí)施 根據(jù)課程課時(shí)和任務(wù)總量，將學(xué)生分成11個(gè)組。23個(gè)任務(wù)中，除第一個(gè)由教師示范完成外，其余任務(wù)均由學(xué)生完成。每一個(gè)任務(wù)由兩個(gè)組承擔(dān)，一組需按照任務(wù)進(jìn)行不超過20分鐘的宣講，稱為宣講組；另外一組圍繞該任務(wù)準(zhǔn)備五個(gè)問題進(jìn)行提問，稱為提問組。按照每周兩學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，每周共有四個(gè)組的學(xué)生被安排相應(yīng)的任務(wù)。
　　生生互動 生生互動即學(xué)生和學(xué)生間互動。每節(jié)課宣講組完成任務(wù)宣講后，由提問組將準(zhǔn)備好的問題提給宣講組，宣講組有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，而后安排代表上臺回答問題。要求是可以查閱課本、手機(jī)，但不能照著讀，必須整理成筆記回答。問題首先由宣講組回答，宣講組放棄的轉(zhuǎn)為全班搶答。整個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在與學(xué)生交流，教師只是課堂組織者。
　　微課堂教學(xué) 這里的微課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義的微課教學(xué)，實(shí)際上就是利用宣講組學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的15分鐘左右時(shí)間，簡要總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一方面對學(xué)生宣講情況進(jìn)行點(diǎn)評，糾正一些表述不準(zhǔn)確的地方；另一方面對本節(jié)課的任務(wù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡要梳理。
　　形成性考核 沒有成績的刺激，僅靠學(xué)生熱情和自覺是不足以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成的。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)，就是改革課程考核方式，采用形成性考核形式。課程最終成績由60%課堂教學(xué)過程評分和40%課程論文評分組成。
　　教學(xué)過程的分?jǐn)?shù)組成是：每節(jié)課演講組演講最多得15分（根據(jù)準(zhǔn)備PPT的質(zhì)量和演講水平評定），回答問題最多得五分（每回答合理一個(gè)問題得一分），全體成員課堂宣講最多可得20分；每節(jié)課提問組合理準(zhǔn)備五個(gè)符合要求的問題得五分，演講組未能回答出一個(gè)問題得一分，全體成員最多可得10分。
　　課程論文答辯 期末課程論文總共占課程考核的40分。這里強(qiáng)調(diào)課程論文想拿到優(yōu)秀以上分?jǐn)?shù)，要進(jìn)行論文宣講和答辯。采用名額控制、學(xué)生自愿報(bào)名的形式，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生上臺演講，同時(shí)也為畢業(yè)論文答辯做準(zhǔn)備。
　　課程實(shí)施過程 課堂教學(xué)過程的實(shí)施主要包括以下六個(gè)步驟。
　　第一步，上次課末：布置下次課任務(wù)，每次課布置兩個(gè)任務(wù)，由四個(gè)組分別承擔(dān)，兩組準(zhǔn)備20分鐘演講，兩組各準(zhǔn)備五個(gè)問題。
　　第二步，本次課前：學(xué)生提交作業(yè)，本次課程上課前兩天晚上，學(xué)生提交制作好的PPT和準(zhǔn)備好的問題。
　　第三步，本次課上（20分鐘）：學(xué)生宣講，負(fù)責(zé)宣講的組對上次課程布置的任務(wù)進(jìn)行演講，宣講以課本為綱，不強(qiáng)制要求講全，也不限于課本。
　　第四步，本次課上（15分鐘）：學(xué)生提問，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備問題的組將問題提給宣講組，15分鐘準(zhǔn)備答案（允許翻書、上網(wǎng)搜，但不能照著讀）。

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