【摘要】隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，人們已經進入到一個全新的媒體時代，新媒體以其互動性、廣泛性、共享性和開放性等特點深受大學生的追捧。如何充分運用新媒體的特點及傳播優(yōu)勢，同時規(guī)避其劣勢，成為高等教育教學中面臨的新問題，本文主要論述新媒體時代下高校高等教育教學中的現(xiàn)狀，分析當前教學中方法存在的問題，以為探討新媒體時代下高等教育教學方法的新出路提供背景參考。
　　【關鍵詞】新媒體；高等教育；教學方法；現(xiàn)狀
　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0006-02
　　一、背景
　　《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2016年12月，中國有7.31億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比95.1%。[1]10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.7%，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，為30.3%，而當前大學生群體主要分布在這一年齡段，通過利用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體來影響大學生的使用傾向不容忽視。
　　可是，長期以來，由于教學理念、教學條件限制等主客觀方面的原因，在高校教學中只重視教學內容，而忽視教學手段、教學方式及方法，認為其只是輔助性手段。特別是目前高校忽視高等教育教學方法的研究，加之對新媒體又不了解、不主動、不重視，使得高等教育教學在知識信息的傳遞溝通上，還存在諸多問題。
　　二、當下高等教育教學方法現(xiàn)狀及存在的問題
　　（一）授課方式過于傳統(tǒng)保守
　　當下高校的教學方法仍然以傳統(tǒng)的講授為主，即老師在講堂上授課，學生在下面聽課，說教式的授課方式，過于傳統(tǒng)保守，已經不能適應新媒體時代高等教育教學的需要。與此同時，高校教師對教學方法的不重視、不關心，使得對高等教育教學方法的研究一直是一個短板。凡此種種，需要從理論與實踐相結合的角度出發(fā)，立足新媒體時代發(fā)展要求，加強對高等教育教學方法的研究。
　�。ǘ�）缺乏新媒體的應用意識
　　當前，高等教育教學中對新媒體的重視程度還遠遠不夠，使得在高等教育教學中，較少使用新媒體設備來輔助授課，數(shù)字化技術應用不夠廣泛。由于缺乏新媒體的應用意識，高等教育教學仍以黑板記錄和傳統(tǒng)的多媒體教學為主，新媒體進程在高校教學中的進展仍然非常緩慢。誠然，高等教學的數(shù)字化進程有賴于新媒體技術的發(fā)展與應用，但在高等教育教學中教學內容的設計、制作、傳播、互動等過程中的技術滲透，并非是將傳統(tǒng)教學內容單一的技術化數(shù)字化。[2]
　�。ㄈ�）課堂教學缺乏互動理念
　　在高等教育教學中，互動式教學對提升大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力等具有十分重要的作用。但是，當前部分高校教師缺乏互動式教育的理念，對互動式教學缺乏積極性，長期采用“灌輸”的講授方式，沒有主動去引導大學生參與到課堂互動上來，即使有互動，也僅是“問答式”的一對一的互動，課堂教學中互動的形式、范圍、技巧和效果等非常有限，難以鍛煉和提高學生的思維和創(chuàng)新能力。由于缺乏有效的互動，大量內容灌輸式的輸給學生，教學活動缺乏針對性，導致難以取得理想的教學效果。
　　（四）課堂教學缺乏共享理念
　　在高校的教學過程中，傳統(tǒng)的教學往往是本校的老師在特定的時間在特定的地點教授本校的學生，教學的主客體比較固定，受時間和空間的限制比較大，缺乏校際交流與合作，在教學內容、資源、設備等方面缺乏共享理念，沒有做到優(yōu)勢互補。大多數(shù)時候，教師總是按照固定的模式對教學內容進行講解，閉門造車式的授課，不能進行有效地創(chuàng)新與改革，靈活性較差。由于學習的內容較單一，降低了大學生學習的興趣，也降低了高等教育教學的效率與效果。
　　（五）課堂教學部缺乏個性化
　　傳統(tǒng)的高校高等教育教學，受教學方法、軟硬件水平的限制，難以實現(xiàn)“一對一”的個性化輔導，無法進行個性化教學，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[3]這就要求高等教育除了要培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才外，還必須注重對大學個性化教育與培養(yǎng)。而現(xiàn)在高校教育模式只能采用千篇一律的教育方式和教育內容，無法適應新媒體時代下大學生個性化學習需求與個性化教育的發(fā)展要求，很大程度上限制了個性化人才的培養(yǎng)。新媒體時代下，為高等教育個性化的發(fā)展提供了新的探索和條件，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和移動智能終端的普及，量身定制式的個性化教育借助于新媒體平臺，會有更大的發(fā)展空間。
　�。�六）課堂教學并非以“學生”為中心
　　教育活動的主體和中心是學生，高校高等教育教學也不例外，高校教學活動中，高等教育的出發(fā)點和落腳點也是大學生。但在當前高等教育教學中，教學活動的主體往往是以教師為主，教師也一直握有教學的主動權，最常見的教學模式是教師在課堂上講授，學生常常被動接受。講授的知識具有較強系統(tǒng)性，但是內容缺乏延展性，難以拓展大學生的思考空間，提升獲取知識的深度和廣度。新媒體時代下，海量的知識及教學資源呈幾何級數(shù)涌現(xiàn)，教育資源極大豐富，使得大學生成為學習的主動者和主導者，各種各樣的在線學習方式，如微課、慕課、翻轉課堂等，不斷創(chuàng)新教學方法，使教學活動更具吸引力，不斷提高大學生的學習效率，改善學習效果。
　　三、結語
　　高校高等教育教學方法迫切需要改變，新媒體時代下，對高等教育教學而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何在正確認識當前高校高等教育教學的現(xiàn)狀下，打造“新媒體+高等教育”的教學模式，對傳統(tǒng)高等教育教學進行改造和升級，是今后一個時期高校高等教育變革的重點和方向。高校應當正視自身面臨的問題和短板，主動適應“新媒體時代”這個新常態(tài)，抓住機遇，主動作為，探索新媒體時代下高等教育教學的新出路，為中國高等教育的發(fā)展做出貢獻。
　　參考文獻
　　[1]第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心，2017年1月.
　　[2]孫樂平，吳東紅.解析數(shù)字教育的發(fā)展?jié)摿�[J].中國成人教育，2017（1）.
　　[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.

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