摘要：在中國特色社會主義的新時代，實現高質量內涵式發(fā)展成為我國高等教育的主題詞，隨著全球人工智能和互聯網的迅猛興起，高等教育改革必然以教材建設的創(chuàng)新發(fā)展為依托。本文著重分析了在新時代背景下高校教材建設的新內涵、新發(fā)展和新思考。
　　關鍵詞：高等教育；改革；教材建設
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0001-02
　　一、高等教育教材建設的發(fā)展歷程
　　高校設置什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個學校的人才培養(yǎng)目標。同樣，教材建設的發(fā)展離不開中國特色社會主義的基本國情。我國素有“書比天大”的傳統(tǒng)，把教材建設作為百年大計的基礎工程、戰(zhàn)略工程[1]。從時間角度看，我國高等教育教材建設發(fā)展大致經歷了以下四個階段。
　�。ㄒ唬└叩冉逃�教材建設發(fā)展初期（1949-1978年）
　　新中國成立后，國家建立了新型教材建設體系，1954年9月成立高等教育出版社，負責我國高等教育類教材出版業(yè)務；同時，高校教材從最初采用蘇聯教學大綱、教科書到自編講授提綱、參考資料，經歷了從借鑒、引進到探索、創(chuàng)新的歷程。
　　（二）高等教育教材建設統(tǒng)編時期（1978-1986年）
　　改革開放以后，我國從科教入手，抓現代化建設，把教材建設作為“關鍵要緊的事情”。這一時期，國家提出教材建設思路：編印通用教材，引進外國教材，吸收外國教材中有益的東西；高校教材自“七五”開始，進入每五年一階段的“規(guī)劃”時期；形成了由教育部（國家教委）統(tǒng)一指導協調，國務院各業(yè)務部門分工負責規(guī)劃編審，全國高校支持配合、有關出版社及時印刷出版、新華書店保證課前到書的高教教材建設體制[2]。
　�。ㄈ�）高等教育教材建設精品化時期（1986-2016年）
　　1986年，國家推進教材體制改革，高等教材進入多樣化發(fā)展階段，國家提出高校教材在多樣化的基礎上，實行精品戰(zhàn)略，鞏固規(guī)劃教材主體地位，推出了1000多種國家精品“面向21世紀教材”。
　�。ㄋ模└叩冉逃�教材建設創(chuàng)新時期（2016-至今）
　　2016年10月中央發(fā)布關于教材建設的文件，第一次明確教材工作是國家事權，第一次明確提出健全國家教材管理制度。2017年7月，成立了以國務院領導為主任的國家教材委員會，教育部設立教材局專司教材建設工作，這在歷史上是從未有過的。新時代高等教育教材發(fā)展呈現出中央統(tǒng)籌和地方分權管理，教材統(tǒng)一性與多樣性相結合[2]的局面。
　　二、高等教育教材的形態(tài)發(fā)展變革
　　教材是體現學校教學內容、教學方法的知識載體，也是課堂教學改革的基本工具。從傳統(tǒng)紙質教材，到多媒體教材，再到網絡在線學習資源教材、全媒體數字教材，演繹著高等教育教材建設發(fā)展的歷程[3]。
　　1.傳統(tǒng)教材。傳統(tǒng)教材指的是紙質版教材，包括學生學習的必要教學材料，如紙質教科書、習題集、校內講義、實驗（實習、設計）指導書等。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學模式中，紙質教材作為學生的主要學習工具，是在傳統(tǒng)教育理念下，對教學內容進行整合完善，在課堂教學進行的授課設計材料。
　　2.立體化多媒體教材。關于立體化教材，國內外有“多媒體教材”“一體化教材”“多元化教材”“新形態(tài)教材”多種說法。即將紙質教材、數字課程、二維碼互為補充、有機結合，通過一體化設計，采用不同方式將教材內容呈現出來。具體形式為在傳統(tǒng)紙質版教材的基礎上，將相應的數字資源圖標和鏈接嵌入在紙質教材中，結合數字課程網站配套學習的方式，將學習所需要的知識點通過微課程、動畫、音頻等多種方式呈現給讀者。
　　3.全媒體數字教材。比爾.蓋茨對全媒體數字教材這樣表述：“教師可以利用全媒體數字教材讓更多的學生在家觀看明星教授的視頻，并將其作為家庭作業(yè)，然后利用課堂時間參與到各種團隊項目和其他交互類的活動中”。[4]全媒體數字教學通過把教材和名師授課等以數字化方式植入到電腦等移動設備中，教師以課后作業(yè)的方式讓學生利用業(yè)余時間學習基礎知識，而教師則運用更多的課堂時間開展團隊合作項目、實訓和課題研究等�？珊唵胃爬�為“數字化+課堂”的電子教材。
　　4.MOOC數字化教材。MOOC背景下的數字化教材，是以互聯網為傳播渠道，內容建立在面向全球開放的MOOC平臺上，通過數字化數據庫的形式發(fā)布，理論上可以永久重復使用，其收費證書等涉及電子商務、在線支付等系統(tǒng)。因此，可以說MOOC課程本身就是一種形態(tài)的數字出版教材，它與高校的課程教學改革緊密結合，從單純的教材開發(fā)回歸到課程建設，從教材出版上升到課程出版，也是高等教育未來的發(fā)展方向�？珊唵胃爬�為“數字化+網絡”的電子教材。
　　三、當前教學改革背景下的教材建設創(chuàng)新理念
　　教材既要吸收先進的文化科學知識，又不能脫離學生的接受能力；既要遵循國情實際，又要體現科學研究成果。隨著時代發(fā)展，教學媒介的多樣化，教材設計也須做出重大改變，逐步擺脫單純紙質媒介的狀況，向多媒體和網絡交互的立體教材延伸[5]。
　　教材建設與高校的課程教學改革是緊密結合的，必須從單純的教材開發(fā)回歸到課程建設本身。教材建設是課程建設與課堂教學改革的重要推手，是高等教育教學手段改革的重要依托。
　　首先，國家要繼續(xù)加強和頂層設計高等教育教材建設工作。其次，教材建設過程中，對專業(yè)經典教材內容要合理保留和繼承，又要及時吸納最新科研成果和學科發(fā)展動態(tài)。再次，培養(yǎng)一批高質量的教材建設團隊。教材建設的發(fā)展離不開一支本領過硬的建設隊伍，它包含教材研究人員、教材編寫人員、出版編輯人員、教材評審人員，要努力形成“大師編教材、教材出大師”的良好局面。最后，適應時代發(fā)展潮流，在“互聯網+”背景下，配合高校教學方法改革，積極建設立體化多媒體教材、全媒體數字教材、MOOC數字教材等。
　　四、現階段高校教材管理工作的思考

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