摘 要：從1995年“雙師型”教師概念提出至今已有20多年，在這段時間里，從概念界定到內(nèi)涵發(fā)展，從理論探索到開拓實踐，都取得了長足的進步和發(fā)展。但不可否認，當前職業(yè)院�！半p師型”師資隊伍建設還存在很多亟待解決的問題。其中一個最基本的就是至今還沒有一個系統(tǒng)科學的“雙師型”教師資格認證體系。
　　關鍵詞：雙師型；教師資格；認證體系
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0112-02
　　一、“雙師型”教師的內(nèi)涵界定
　　隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育受到廣泛的關注并得到持續(xù)發(fā)展，但由于起步較晚、經(jīng)驗不足等原因，在實踐中還存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。為了強調(diào)實踐教學的重要性，使教師把理論教學與實踐教學有機結合，“雙師型”教師的提法應運而生。
　　“雙師型”教師作為職業(yè)院校最具特色的師資隊伍，對其內(nèi)涵的界定一直是職業(yè)教育界探討最多、爭議最多的話題。目前理論界主要存在以下幾種看法：（1）雙證書說：教師資格證和職業(yè)技能證；（2）雙資格說：教師資格和其他行業(yè)或職業(yè)的資格證書；（3）雙能力說：理論教學能力和實踐教學能力；（4）雙層次說 ：能力之師和素質之師；（5）雙素質說： 教師的職業(yè)素質和其他行業(yè)的職業(yè)素質；（6）雙職稱說：教師系列職稱和另一系列的技術職稱；（7）雙來源說：“理論型”專職教師和“技能型”兼職教師。
　　對“雙師型”教師內(nèi)涵認識不統(tǒng)一反映出意識層面的多樣性，也必然導致培養(yǎng)目標的不一致，會對培養(yǎng)工作產(chǎn)生錯誤的導向，是造成高職教師發(fā)展標準沒有新突破的原因。其實上述觀點都從不同的側面反映了“雙師型”教師的某些特點，但不盡完整，本文嘗試對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行界定：是在教學工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐有機結合的教師，因此他必須具備相當水平的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術技能，還應具有較高的綜合職業(yè)能力，是專業(yè)教學的行家里手，也是生產(chǎn)勞動的精英人才，能夠將知識、技能相互滲透和融合。能力是獲得職稱、資格和證書的前提，具備如此素質的教育者獲得資格和證書也就不是什么難事了。
　　二、“雙師型”教師的標準要求
　�。ㄒ唬┚邆漭^高的職業(yè)道德
　　“雙師型”教師首先是一名教師，而作為一名教師無論是從事什么專業(yè)的教學，他的角色不僅是傳道授業(yè)解惑者，言行舉止更是學生仿效的對象，對學生人格塑造起著重要的作用。因此，高尚的師德是立教之本。就像春秋戰(zhàn)國時期著名思想家和教育家墨翟曾說的那樣，“士雖有學，而行為本焉�！边@里的行就是良好的品德行為，他認為作為一名教師，不僅要具備豐富的學識，還要有良好的品德。“雙師型”教師應具備的師德包括以下方面：首先，要具備高尚的思想道德情操。其次，要有良好的身心素質，即健康的身體和健全的心理。再次，要有正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生樂觀積極的生活學習態(tài)度離不開教師價值觀、世界觀的引導。
　�。ǘ�）具備較高的理論素養(yǎng)
　　“雙師型”教師在理論素養(yǎng)方面應達到兩方面的標準，首先，在專業(yè)知識方面。術業(yè)有專攻，不論是工科技術應用類專業(yè)還是管理服務類專業(yè)，教師都需要具備本專業(yè)的基本理論知識，包括專業(yè)基礎、核心及前沿知識。即了解本專業(yè)所從事的職業(yè)崗位所需的專業(yè)特長知識，并且對專業(yè)前沿知識、新技術、新思想和發(fā)展趨勢有所了解。不能將專業(yè)知識局限于書本知識，要及時學習專業(yè)的最新成果�！半p師型”教師還要具有一定的科研創(chuàng)新能力，及時了解自己所從事的專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術、工藝和設備等方面的發(fā)展趨勢，并能與企業(yè)技術人員共同開展課題研究，將新工藝、新技術用于課堂教學，提高教學質量。其次，除了具備必須具備的所教專業(yè)和學科的專業(yè)知識，“雙師型”教師還應具有教育學、心理學等教育理論基礎知識，在教學行為過程中，了解學生的學習特點和心理特點，因材施教，因勢利導地進行教育活動。
　�。ㄈ�）具備較強的實踐能力
　　紙上得來終覺淺。職業(yè)院校是要培養(yǎng)具有操作能力的專業(yè)技術人員，這就要求 “雙師型”教師不僅能說還要會做，必須具備較強的實踐能力。這里實踐能力包括兩方面：一是專業(yè)實踐操作能力。就是能夠從事生產(chǎn)崗位的實踐操作，具備專業(yè)崗位所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。二是教學實踐能力。孟子曰：“教亦有術矣。”教育教學能力則體現(xiàn)了“雙師型”教師的綜合素質，要求教師掌握育人方法，利用先進的教學技術，有效地組織教學工作，使教學方式生動活潑。
　　三、構建“雙師型”教師資格認證體系
　�。ㄒ唬┱J證對象多元化
　　一直以來，推行“雙師型”教師資格證書制度只適用于職業(yè)院校新任教師，但在實際中，可能會遇到這樣的特殊情況，一位在企業(yè)工作多年的技能型人才，擁有扎實的專業(yè)理論和實踐技能經(jīng)驗，但是學歷并未達標，只有大專學歷。對于此類情況，需要慎重考慮，不能簡單地將其拒之門外。為了吸納更多有知識、有技能的教育者或技師充實到職業(yè)教育戰(zhàn)線上來，筆者認為應適當?shù)財U大被認證對象的范圍，實行認證對象多元化，那些有知識、有能力、有道德、熱愛教育事業(yè)的專業(yè)技術人員如果具備了“雙師型”教師的相關標準，都可以向相關部門申請“雙師型”教師資格，這樣他們就有進入職業(yè)院校任教的機會。
　　對于哪些人可以申請“雙師型”教師資格，筆者認為具體應包括以下幾類：（1）專門進行職業(yè)教育學習的職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生；（2）企事業(yè)單位技術人才；（3）轉行成為職業(yè)教育教師的社會人才�，F(xiàn)在很多職業(yè)院校的教師基本是從學校走向學校、從課堂走向課堂的教師，多數(shù)教師既未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓練又缺乏企業(yè)工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷與閱歷，實際動手能力欠缺。這樣的教師在實訓教學、現(xiàn)場指導等方面處于弱勢。適當?shù)匾�入社會上有實力的專業(yè)技術人員，就可以克服我國職業(yè)院校理論強、實踐弱的現(xiàn)狀�？梢杂行У貙崿F(xiàn)理論與實踐的結合。
　�。ǘ�）認證標準多樣化

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