摘 要：養(yǎng)成教育是一個亙古常新的話題。從古到今，所有研究教育的人無不重視養(yǎng)成教育良好的行為習慣。而習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)祟惷�運的巨大能量。本文，筆者依據(jù)自身工作經(jīng)驗，從學校留守兒童現(xiàn)狀、影響因素的2個方面探討如何培養(yǎng)農(nóng)村學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
　　關鍵詞：留守兒童；行為習慣；養(yǎng)成教育
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-170-01
　　一、留守兒童行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀
　　良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。養(yǎng)成良好的行為習慣，這不僅關系到學生健康的良性發(fā)展，也關系到學生整體素質(zhì)的提高。筆者對所在學校留守兒童行為習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過比較分析發(fā)現(xiàn)：
　　留守兒童中有寄宿情況的基本上出現(xiàn)在父母離異的家庭，這部分的留守兒童在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)行為習慣問題相對較為嚴重，這和家庭的影響及祖輩代為領養(yǎng)的原因是分不開的。同時，留守兒童定義的理解也對調(diào)查有一定的影響關系。但行為習慣問題較為突出的學生相對比較明顯，主要集中在離異的留守兒童身上。
　　同時，在留守兒童行為習慣養(yǎng)成習慣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在文明禮儀方面的行為習慣較好；欺騙、未經(jīng)允許拿別人的東西的習慣集中出現(xiàn)在低年級，這和1-2年級學生尚未形成明確的是非觀是分不開的；學生的衛(wèi)生習慣較差，對學習沒有自信，一部分留守兒童是班里的潛能生；男生經(jīng)常遲到、不遵守紀律的現(xiàn)象比較嚴重，女生在這方面幾乎沒有。在留守兒童中，低年級的學生行為習慣問題較為高年級的明顯，離異家庭中的兒童的行為問題較其他的更為突出。
　　二、留守兒童行為習慣現(xiàn)狀分析
　　1、影響留守兒童行為習慣養(yǎng)成的因素
　�。�1）學生自我心態(tài)
　　由于父母長期在外工作，缺少和子女的良好溝通。大部分留守兒童認為，自己的父母不夠關注自己、關心自己，希望通過各種方式，讓父母關注自己。而負面行為，經(jīng)常會先引起老師的注意，進而要求和家長面對面的溝通。家長接到消息后會到校進行溝通，這時總帶著順便探望孩子的心理，帶上一些零食等作為給孩子的補償。正因為，這樣的方式，使得學生產(chǎn)生，老師是可以讓我爸媽回家來探望我的心態(tài)。這樣的情況在年級越低的學生身上越明顯，伴隨著次數(shù)的增多，家長對此也不在重視，導致學生的不良行為習慣形成頑固。而另外一種情況，則是因父母離異而造成的這樣子現(xiàn)象。學生希望通過自己，把自己的父母結(jié)合到一起�；蚴峭ㄟ^不良行為引起父母雙方的注意。在家庭較為和睦，因經(jīng)濟而外出工作而被留守的學生在心態(tài)上較為健康，導致不良行為的因素較少！
　　（2）學生自身
　　對學生來說，由于自我意識控制薄弱，辨別事物的能力不強，又有極大的好奇心。這心理和生理方面的因素對良好行為習慣的形成有一定的阻礙作用。學生的頑皮地正常的，薄弱的辨別能力使他們不考慮后果的惡作劇。因為玩的天性，學生缺少持之以恒的毅力，對待家庭作業(yè)三天打魚兩天曬網(wǎng)。
　　（3）家庭環(huán)境
　　父母是孩子的第一任老師。父母文化素質(zhì)、教育方式、家庭氛圍等都會對學生的習慣養(yǎng)成產(chǎn)生影響。而留守兒童的中，家庭教育往往是缺失的一角，加上祖輩的思想觀念、教育方式等影響，他們行為習慣的養(yǎng)成更受阻礙。影響學生良好行為習慣養(yǎng)成的原因很多，但家庭環(huán)境在其影響因素中占據(jù)了極其重要的地位。不良的家庭環(huán)境在一定程度上更制約孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。
　　2、促進留守兒童行為習慣養(yǎng)成的積極因素
　　每一個孩子的成長都離不開家庭、學校和社會三方面的教育。孩子良好行為習慣的養(yǎng)成也需要“三結(jié)合”。
　　（1）加強留守兒童的管理
　　育人先育“心”。學校是孩子教育的主場所。因此，學校成立留守兒童管理檔案，由教導處負責，全體班主任為組員，及時關注全體留守兒童的發(fā)展。學校心理健康咨詢室要定期開展留守兒童心靈座談會，詳細了解學生的不良行為習慣養(yǎng)成原因，幫助解決心理上的困惑，并及時反饋給班主任，為良好行為習慣的養(yǎng)成打下一定基礎。
　　（2）家庭教育的引導
　　家庭教育是孩子接觸最早的教育，是其他一切教育的根基。這是學校教育無法替代的。為此，學校應該逐步引導留守兒童家長轉(zhuǎn)變觀念，不再認為自己外出工作就可以忽視甚至漠視孩子的家庭教育。相反，要從孩子健康成長、良好行為習慣養(yǎng)成的長遠目標出發(fā)，盡可能地和孩子密切聯(lián)系和溝通。如果有條件允許，應接孩子到自己身邊，為孩子的良好行為習慣養(yǎng)成提供良好的家庭氛圍條件。其次，加強對家庭教育的引導，抓好家長學校的工作。引導家長要配合班主任、學校的工作，重視對孩子不良行為習慣的糾正。第三，開設家庭教育指導活動，針對孩子不良行為習慣與家長共同探討。
　　（3）多元化社會教育平臺
　　積極與社會各部門通力合作，肅清校園周邊環(huán)境和娛樂場所帶來的負面影響，為留守兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。如，到敬老院給爺爺奶奶洗頭、剪指甲；開展“生命自護、生活自理、生產(chǎn)勞動”的活動，激發(fā)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。
　　參考文獻
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