摘 要：“高效課堂”是在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作探究，教師有效點(diǎn)撥，最終在課堂中有收獲，有提高，有進(jìn)步。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們將“以學(xué)定教 自主高效”課堂模式概括為復(fù)習(xí)導(dǎo)入——自主感悟——合作交流——拓展提升。
　　關(guān)鍵詞：自讀、自悟、自議、自得
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-348-01
　　高效課堂下閱讀教學(xué)的模式要求學(xué)生是課堂的主人，真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。以下是自己在中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)定教 自主高效”的教學(xué)理念。
　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、穿插訓(xùn)練、導(dǎo)入新課。
　　復(fù)習(xí)不是炒冷飯，不是簡(jiǎn)單地把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讀一讀，而是有選擇地把分散的、零碎的知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練的方法達(dá)到縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化。對(duì)于字詞的選擇可以是難寫(xiě)字、易讀錯(cuò)字，通過(guò)組詞、說(shuō)話(huà)等方式達(dá)到對(duì)字詞的鞏固目的。在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)中，可以用課文中幾個(gè)主要的詞語(yǔ)通過(guò)訓(xùn)練后，再連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，從而達(dá)到回顧課文內(nèi)容的目的。如在教學(xué)《尋找幸運(yùn)花瓣》一課第二課時(shí)，課前設(shè)計(jì)了下面的復(fù)習(xí)題：
　　讀出下列詞語(yǔ)的感情色彩。
　　興致勃勃 悻悻 （用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)）
　　專(zhuān)心致志 樂(lè)此不疲 驚喜 茫然（根據(jù)這些詞語(yǔ)回想課文的主要內(nèi)容）
　　良好的開(kāi)端是成功的一半。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，一上課就運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，集中注意力。在高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們探索出設(shè)疑導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法等導(dǎo)入新課的方法。
　　二、問(wèn)題引領(lǐng)、圈畫(huà)詞句、自主感悟。
　　1、問(wèn)題引領(lǐng)：為了使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，要提出有價(jià)值的問(wèn)題，這里所說(shuō)的“有價(jià)值問(wèn)題”主要是指與課文思想情感緊密相關(guān)、能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題�？梢怨膭�(lì)學(xué)生自由提出自己感興趣的問(wèn)題，從中選擇代表性較強(qiáng)的問(wèn)題，也可以由老師直接提出一個(gè)具有廣闊思維空間的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)。如任地老師在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，提出了“面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣應(yīng)對(duì)的？他采取了哪些措施？”這一問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼的是課文整體，問(wèn)題搞清楚了，整篇文章也能夠準(zhǔn)確把握了。
　　2、圈畫(huà)詞句：在自主閱讀、思考問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生用不同的符號(hào)對(duì)課文中的特殊詞句進(jìn)行標(biāo)記，如那些刻畫(huà)細(xì)膩的句子、描寫(xiě)生動(dòng)的句子、詞匯優(yōu)美的句子、含義深刻的句子、情感強(qiáng)烈的句子等可用圓圈標(biāo)出來(lái)。對(duì)個(gè)別疑難的句子一時(shí)讀不懂，可用波浪線(xiàn)標(biāo)下來(lái)。這類(lèi)語(yǔ)句就是閱讀體會(huì)的重點(diǎn)，讀懂了這些句子，重點(diǎn)問(wèn)題的解決也就水到渠成了。
　　3、自主感悟：對(duì)前面標(biāo)出來(lái)的那些語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生在旁邊加上自己的評(píng)注，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)這些語(yǔ)句好在哪里，為什么好，用了什么樣的表達(dá)方法，對(duì)表達(dá)作者的思想感情有什么作用，特別要好好想一想這些優(yōu)美的詞句與前面提出的重點(diǎn)問(wèn)題有什么聯(lián)系。學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡回檢查了解，或進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥鼓勵(lì)。
　　三、以學(xué)定教、合作探究、品讀悟情。
　　1、以學(xué)定教：這是在自主感悟之后設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于那些個(gè)體不能得出完善答案的問(wèn)題可以采用小組合作探究的方式。通過(guò)互相討論，互相反饋，互相激勵(lì)，最終得出解決問(wèn)題的思路，達(dá)成思想上的共識(shí)。
　　2、合作探究：對(duì)有些重要的內(nèi)容或問(wèn)題，交流不能滿(mǎn)足于一個(gè)學(xué)生的答案，鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，通過(guò)各抒己見(jiàn)豐富學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。
　　3、品讀悟情：多年來(lái)，我們一直把朗讀放在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要地位，尤其是在高效課堂中，以讀為本，在讀中積累，讀中感悟，更成為全體語(yǔ)文老師的共識(shí)。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我們采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如：范讀、集體讀、領(lǐng)讀、分小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀、想象讀等。
　　四、聯(lián)系自我、拓展提升、鞏固應(yīng)用。
　　這一環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)主要任務(wù)，一是結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自我實(shí)際，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的人文情感，受到一定的思想教育。如在教學(xué)《團(tuán)結(jié)的力量》時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的成語(yǔ)或格言，聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量大。二是“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。模仿練筆、拓展練筆等都是高效課堂“讀寫(xiě)結(jié)合”的常用策略，模仿練筆包括仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)等，拓展練習(xí)包括在教材簡(jiǎn)略處的合理拓展，課文精彩處的合理拓展與改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)練筆等。如教學(xué)《神奇的鳥(niǎo)島》一課時(shí)，對(duì)課文第二段進(jìn)行了仿寫(xiě)訓(xùn)練，用課文的構(gòu)段方式寫(xiě)一寫(xiě)校園花壇里的花。這種從文中發(fā)掘出來(lái)的訓(xùn)練，有原文可借鑒，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，抓住了“他們從工人們那里了解到他的許多故事，了解到他孤身一人，多年來(lái)如何堅(jiān)持喂那些可愛(ài)的海鷗�！弊寣W(xué)生想像多年來(lái)，是些怎樣的日子？老人又是怎樣始終堅(jiān)持，從不間斷喂海鷗的？把想像到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想像到了雪花飄飛的日子、大雨傾盆的日子、體弱生病的日子……把“多年”轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的畫(huà)面，文字在筆尖傾灑，這樣學(xué)生的感覺(jué)更豐富、更強(qiáng)烈，對(duì)課文理解得更透徹，寫(xiě)起來(lái)也更有話(huà)可說(shuō)。
　　閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的“自讀自悟”，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)過(guò)程是有其自身規(guī)律的，對(duì)所學(xué)的一切知識(shí)，學(xué)生總要通過(guò)自己的頭腦加工整理后才能消化、理解。引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟”是我國(guó)歷代教育家倡導(dǎo)的教學(xué)思想。
　　“以學(xué)定教 自主高效”充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，教師的責(zé)任不僅僅在于教，而更為重要的是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有目的地教，師生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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