摘 要 以教育技術學專業(yè)為例，設計循環(huán)導師制教學模式的實施方案，分析模式的運行機理，探討模式在實踐中的操作方法，并提出完善措施。
　　關鍵詞 教育技術學專業(yè)；循環(huán)導師制；教學模式
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0075-03
　　Analysis on Implementation of Teaching Model of Circular Tu-torial System//ZHAO Wei， ZHOU Chuanqiang
　　Abstract For the example of the educational technology specialty， we design the practice program of the circular tutorial system， analyze
　　the mode of operation mechanism， and interpret the thought of put-
　　ting the mode into practice， also put forward the measures to improve.
　　Key words educational technology specialty； circular tutorial sys-tem； teaching model
　　1 前言
　　循環(huán)導師制教學模式是“在‘以人為本’教育理念的指導下，在不改變傳統(tǒng)教學模式框架的基礎上，吸收傳統(tǒng)教學模式的合理成分，汲取導師制的教育精髓，對教學內容進行彈性化設計，讓學生在學習期間輪流跟隨不同導師，充分吸收每個導師身上的知識、經驗和情感，充分挖掘、整合、利用一切學習資源，培養(yǎng)知識、能力和人格全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才”。循環(huán)導師制探索出一種行之有效的導師制形式，走出一條富有中國特色的導師制之路，其自身特點和優(yōu)越性表明它是符合教育發(fā)展規(guī)律，適合我國國情及文化背景的，在實踐中也具有可行性。
　　2 循環(huán)導師制教學模式的實施方案
　　實施時間 在低年級時，不適合實行循環(huán)導師制。一是師資支持問題。由于高校連續(xù)擴招，師資相對短缺，現(xiàn)今高校中師生比例大約是1：10，達不到循環(huán)導師制所要求的1：6。二是學生自身知識支持問題。低年級所安排的課程大多是公共課、專業(yè)基礎課，學生對本專業(yè)知識的積累較為薄弱，也不適合跟隨導師學習；而進入第三年后開始專業(yè)課程（一般要開設3～4門）的學習，在課程設置方面可以滿足分組的需要。
　　基于以上兩點考慮，建議從三年級開始實行循環(huán)導師制，進入大四逐漸減少課堂教學時間，增加課外學生自主支配的時間。
　　導師選聘和培訓 從理論上講，不是所有教師都可以成為導師，這就存在導師資格認定問題，認定導師資格與導師的定位息息相關。在循環(huán)導師制中，將指導學生的專業(yè)學習和學術研究作為導師最主要的職責，導師從業(yè)務教師中選取。確定導師后，還應從學校和學院兩級對導師進行培訓。要安排一定的時間讓導師集中學習導師制的有關文件和制度規(guī)定，使導師了解自己的工作職責、工作內容、工作規(guī)程、工作目標等，并做好教學計劃的安排與制訂，引導導師從“教學”向“導學”轉變。
　　學生分組 將班級的學生分成若干小組，小組人數(shù)不應太多，根據(jù)循環(huán)導師制的運行規(guī)律，以6～8人為宜。小組成員過多，導師的精力照顧不到每個學生，做不到因材施教，影響學生的充分發(fā)展。小組人數(shù)也不能過少，以免達不到小組合作學習的效果。
　　導師分組 將導師按專業(yè)課方向和特長分組，可以—人一組，也可以幾個人組成教研組。根據(jù)具體需要，還可以從外系、外專業(yè)聘請“外援導師”。
　　師生雙選 不同導師研究的方向和側重點不同，學生和導師相互了解、雙向選擇。導師在選擇學生時應了解學生的基本情況，如學習成績、興趣愛好等；學生在選擇導師時也應該了解導師的研究方向、成果和科研課題，以便根據(jù)興趣和需求選擇導師。未能通過“雙向選擇”達成意向的導師與學生由所在院（系）統(tǒng)一協(xié)調和安排。
　　3 循環(huán)導師制教學模式的運行機理
　　以某高校教育技術學專業(yè)的一個班級（48人）為例，說明模式的運行機理。按照循環(huán)導師制的要求，擔任導師的教師要思想政治素質高，學術功底扎實，社會經驗和教育教學經驗豐富。根據(jù)這個標準，學院具備資格的教師有9人。為滿足部分學生的要求，從外語系請來1名外語導師，總計10名導師。師生比1：4.5，滿足循環(huán)導師制1：6的師生比要求。
　　教育技術學專業(yè)知識大致分4個部分：專業(yè)理論、計算機、遠程教育、影視制作。專業(yè)理論方面包括教育技術導論、教學系統(tǒng)設計、教育技術研究方法、信息技術課程教學法等；計算機方面包括數(shù)據(jù)庫技術與應用、多媒體課件制作、Flash動畫、三維動畫等；影視制作方面包括數(shù)字影像技術與藝術、音頻技術、電視教材編導與制作等；遠程教育方面包括網絡技術基礎、網絡程序設計、網絡工程、網絡資源建設、遠程教育等。將學生按興趣分成8組，每組約6人。通過師生雙向選擇和學院調配，確定導師和學生的指導—學習關系。
　　課時壓縮 現(xiàn)實教學中，每門專業(yè)課程一般要72課時，每學期上課18周，即每周4課時。在循環(huán)導師制中根據(jù)具體情況，可有兩種課程時間壓縮方案供選擇。如表1所示，第一種方案適合于動手能力要求高的課程，第二種方案適合于理論邏輯嚴謹?shù)恼n程。
　　根據(jù)壓縮方案，像Flash動畫、多媒體課件制作等方面動手能力要求高的課程可由72學時壓縮到36學時，甚至更少；而像教學設計、教育技術學研究方法等理論性強的課程，可由72學時壓縮到54學時。各科教師在教學過程中積累了豐富的教學經驗，具體的壓縮方案可根據(jù)學生的教學需求和掌握程度對課程進行精簡、壓縮和整合。在循環(huán)導師制教學模式下，就是利用課外時間進行導師的循環(huán)，以滿足教師因材施教的需要和學生個性化學習的需求。

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