（浙江省金華市東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)小學 浙江 東陽 322100）
　　摘要：本文詳要分析了在小學語文教學中實踐引導學生反復識讀、逐步書寫、應用語言的“遞進循環(huán)式”教學策略，以實現(xiàn)提升學生的語言感知能力，優(yōu)化學生知識應用能力，從而促進學生語文綜合學習能力的有效提高。
　　關鍵詞：小學語文；遞進循環(huán)式；教學策略
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0149-01
　　小學階段是語文學科教學中幫助學生奠定語言文本知識基礎的重要階段，而基礎的積累需經(jīng)理解、感知、運用三個循序漸進的階段，因此，“遞進循環(huán)式”教學策略在小學階段可發(fā)揮著不容小覷的影響作用[1]。這就要求相關教師應充分掌握“遞進循環(huán)式”教學的實施策略，在開展課程教學過程中需結合學生此年齡階段的認知特點來充分滲透相關教學策略，確保在教學中切實地提升學生的語文素養(yǎng)。
　　一、引導學生反復識讀，幫助學生逐漸熟知生字
　　識讀是語文課程中最重要的基礎教學部分，在此教學中實踐“遞進循環(huán)式”教學時，首先可帶領學生朗讀句子，引入識讀課文，然后鼓勵學生對重點生字正音，并讓學生朗讀生字組成的詞匯，最后指導學生通過朗讀相關句子來深化對生字的印象，以真正熟識生字[2]。在此過程中，并未要求學生針對字的讀音、字形進行強行記憶，而是讓學生在對生字有一定了解的基礎上，通過反復識讀以逐漸認識生字的讀音、造詞特點、應用語境，并讓學生充分地了解了課文內(nèi)容，從而發(fā)揮了識讀教學的有效作用。例如，在教學《看雪》這一課時，教師可首先帶領學生朗讀一遍課文，然后讓學生對課文進行自由閱讀，圈出不會讀的漢字，并在小組討論中相互正音，討論對課文不理解的地方，以真正認識課文生字。當學生完成自由閱讀與討論后，教師便可與學生分享歷史背景，并讓學生扮演老師與學生的角色來分別朗讀3～11段對話的部分，其中需讓學生注意表達出“驚奇”、“爭著問”的語氣，并借助多媒體為學生播放雪景的視頻、圖片來凸顯下雪的情境，以幫助學生對課文有更深入的認識。
　　二、引導學生逐步書寫，漸進提高學生寫字能力
　　在小學語文教學過程中，寫字教學主要是讓學生以臨摹為主，逐漸掌握漢字書寫筆順、間架結構、執(zhí)筆姿勢等，令其在實際應用文字的過程中，切實地感受到漢字的美感，調(diào)動其書寫興趣[3]。但在寫字教學中，若僅是讓學生機械地、大量地臨摹漢字，則極有可能引發(fā)學生對寫字的厭惡感，從而不愿主動配合寫字教學。因此，教師還應在此教學過程中依次從認識筆畫、描紅練習、記憶偏旁部首、自主抄寫、書空練習幾個階段來進行教學，由此令學生真正掌握書寫方法，而非死記硬背，從而有效地提升了學生的寫字學習效率，提高其書寫能力。例如，在教學《我是什么》這課時，教師在引導學生能對課文完成識讀后，指導學生認識“沖”、“曬”等漢字的偏旁與部首，并對必須掌握的生字進行描紅練習，指出自己感覺最難書寫的字。然后教師將其總結起來，讓學生對難寫漢字反復作書空練習。在學生均能掌握所學生字的基本書寫方法后，教師還可組織學生進行寫字比賽，比看看誰寫字又快又漂亮，由此促使學生積極地進行書寫練習，以逐漸提高其書寫能力。
　　三、引導學生應用語言，逐步提升學生閱讀能力
　　閱讀教學是幫助學生培養(yǎng)起對文學作品的深入理解能力，引導學生從此學習中形成良好表達能力的重要教學環(huán)節(jié)。而學生的語文學習質(zhì)量取決于他們是否能對相關知識完全理解、充分利用，這就對學生的閱讀能力提出了較高的要求，因此，閱讀能力的提升也是小學語文教學中不可或缺的教學目標[4]。在實踐“遞進循環(huán)式”策略于閱讀教學中時，教師需重視首先幫助學生對閱讀內(nèi)容有基本了解，在此基礎上，逐漸引導學生關注語言表達、運用部分，并指導學生學會將自身的理解表達出來，從而有效地鍛煉了學生的閱讀能力及表達能力。例如，在進行《矛與盾的集合》這課教學時，教師應在引導學生充分識讀課文、學會書寫生字后，引導學生掌握課程的中心點為“集合”，并讓學生表述自己對“集合”的理解。有的學生便結合課文提出，“集合”能將兩種物品的優(yōu)點合到一起。教師再根據(jù)此回答，讓學生思考生活中有什么“集合”的物品。在此過程中，學生可借助引導、自主思考來深入品讀課文，提升了其閱讀能力，并在將知識延伸至課外時，又充分鍛煉了其知識應用與表達能力。
　　四、結語
　　總而言之，在小學語文教學過程中，由于學生認知水平所限，其在面對所學知識時通常會表現(xiàn)出難以快速掌握的情況。這就要求教師應充分理解學生此個年齡階段的認知特點，并根據(jù)其認知規(guī)律來實施科學的教學方法�！斑f進循環(huán)式”教學可緊密地切合學生認知水平，幫助學生逐步理解、深化、運用所學知識。因此教師需重視積極應用此教學方法，以幫助學生奠定穩(wěn)定的語文理論知識基礎，培養(yǎng)學生語文知識應用能力，引導學生真正發(fā)展自身的語文綜合學習能力。
　　參考文獻：
　　[1]潘艷霞.小學語文教學中遞進循環(huán)式教學策略的應用[J].教育科學：全文版，2016（12）：146.
　　[2]李均強.對小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略的幾點探討[J].新課程·上旬，2016（07）：76.
　　[3]鐘銀親.基于“遞進-循環(huán)”模式的小學語文教學策略漫談[J].中國校外教育旬刊，2015（02）：68.
　　[4]胡思源.如何在小學語文教學中運用“遞進循環(huán)”的模式[J].作文成功之路：教育新干線，2016（03）：14.
　　作者簡介：
　　呂鳴敏 性別：女 名族：漢族 出生年月19880320 籍貫：浙江省東陽市 職稱：小教一級 學歷：本科

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