摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展我們已經步入了信息社會，網絡的內容廣泛，資源豐富，現(xiàn)已成為課堂教學的重要教學內容來源，隨著教育體系改革進程的加快，也讓小學英語教學產生了更多的可能。微信、微學習、微電影和微博等微系列學習方式的出現(xiàn)，將學習和生活、網絡進行了結合，微課能夠讓教師在進行課堂教學開展的過程中隨時的通過網絡進行資源的采集，這種新型的學習方式緊跟著教學脈搏，也加快了教師的教學方式改革的步伐。
　　關鍵詞：小學英語 微課 網絡資源
　　當前我國的小學英語教學還存在著很多的問題，英語教學的開展過于游戲化、教師對課本知識點的了解不夠透徹、課堂教學時間的掌握不合理、教學內容缺乏引導性等等。這些問題不僅阻礙學生英語能力的提高，還會讓學生失去對英語的學習興趣，因此要利用微課這一教學模式來提高學生的英語學習興趣，提高課堂教學的效率，對教學過程中出現(xiàn)的問題采取具有針對性的措施進行講解，這也是微課在小學英語學習過程中應用的重要目的。
　　一、小學英語課堂教學中存在的問題
　　1.小學英語課堂的游戲化。隨著教學改革的不斷深入，游戲教學開始成為一種普遍的小學教學模式，小學生正處在心理發(fā)育的重要時期，這一過程中的主要特點是，學生的積極性很容易消散，很多教師為了更好的讓學生融入到教學過程中，常常會設計出很多教學游戲，這些游戲在開始運用的階段得到了學生的廣泛喜愛。但過了新鮮感，學生的興趣就會產生急速的下滑，課堂上經常會出現(xiàn)學生跑來跑去，教師講解置之不理的教學局勢，面對這種情況教師的教學流程會受到嚴重的影響，教學內容也并沒有起到應有的效果，學生對知識點懵懵懂懂。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對教學環(huán)節(jié)得安排不合理，對學生已經掌握的知識點沒有進行及時的鞏固和延伸，出現(xiàn)教學目標的偏差。
　　2.教師教學形式的問題。（1）教師對教材知識點的梳理不夠。教師在進行教學的過程中，要先對新課標的主要教學內容進行了解和分析，在教學過程中經常會出現(xiàn)教師將不同課時內容的知識點合并到同一課堂教學中，教師在課堂講解時，以教學環(huán)節(jié)的完成度作為主要的教學對象，單純的注重教學任務，學生的具體學習情況和知識掌握程度被忽視，這種教學形式很容易導致教學氛圍不佳，學生對英語的學習興趣下滑。（2）課堂教學時間的應用不合理。教師在教學開展前需要對教學內容進行制定和規(guī)劃，在實際教學過程中經常性的出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的設置前松后緊，甚至有時候課堂結束后教學內容還沒有完成，匆忙的進行收尾，直接留下一堆疑問。（3）教師沒有做好引導者的角色。在進行教學的過程中，教師會采取小組活動的形式來進行知識點的梳理，整個過程中，教師很少會做好示范性的作用，經常會讓學生進行枯燥的背誦，沒有幫助學生進行學習方式的建立，這種記憶方式不利于學生的知識掌握。
　　二、小學英語教學中微課的應用
　　1.通過微課提高學生的學習興趣。小學教學階段的英語教學是至關重要的，通過學生對英語課程的學習，能夠提高學生的英語知識運用能力和語言的學習能力，開拓學生的學習思維和創(chuàng)新思維，微課的出現(xiàn)符合當前的教學模式和教學背景，通過微課來提高學生對英語的學習興趣勢在必行。教師在進行教學內容的制定過程中，要以學生為中心，了解學生的思維特點和知識的學習能力，制定出符合當前學生學習需求的教學內容，例：在進行英語句法的學習過程中，以陳述句為例，制定問題，句型轉換：
　　（1）.She can play the violin.（改為否定句）
　　She ______ the violin. （can’t play）
　�。�2）. Jet wants to join the art club.（改為否定句）
　　Jet ________ to join the art club. （does’t want ）
　　主要的教學內容要明確，（1）情態(tài)動詞（2）謂語動詞 為了加深學生對句式的理解能力，要注意教學情境的建立，文字的表達形式和相關音樂等都會對學生的興趣產生影響。
　　2.發(fā)揮教師引導性作用，提高課堂效率。和傳統(tǒng)的教學課堂存在的不同是，微課的教學時長相對較短，小學生的注意力集中時間是存在一定局限性的，微課的平均時長在20分鐘左右，這種特點更加的符合小學生的思維規(guī)律，微課的呈現(xiàn)方式大多數(shù)是通過視頻來進行的，教學的內容更加的生動。教師的教學在教學過程中尤為重要。例：What does he want to be grows up？一般現(xiàn)在時句式，明確主語形式，課堂教學中通過英語短文的對話，將句式的應用形式直觀的進行表達，更利于學生的理解，在不同的情境下，運用不同的時態(tài)，通過句式的變化，有助于學生自主的進行時態(tài)變化的理解。教師可以通過學生對教學視頻的觀看，結合學生的知識掌握程度，組織學生進行分組討論，還可以讓學生盡可能的去還原影像，兩兩或者多人一組對視頻進行還原，學生出現(xiàn)理解誤差時，教師要及時的糾正錯誤，做好家校連接，通過微平臺來進行學生學習狀態(tài)的及時掌握，微課的出現(xiàn)減少了教師的教學精力，教師要將引導性作用進行充分的發(fā)揮。
　　結語
　　綜上所述，小學英語教學的開展需要對現(xiàn)存的教師綜合素養(yǎng)問題和課堂教學問題進行改善，微課是基于網絡基礎延伸出的教學模式，在應用的過程中能夠充分利用網絡便捷、高效、內容豐富等優(yōu)勢，通過學生對網絡的好奇心和興趣來進行教學，吸引學生進行英語知識點的掌握和了解。微課相比較于傳統(tǒng)的課堂，能夠大量的減少教學用時，這與小學生的心理特點更加相適應，并且微課提出的問題主題更加的突出，方便教師更好的進行教學運用。
　　參考文獻
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