初中物理教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 散文精選 點擊:
摘 要:中學物理教學應著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。事實上物理學的每一步發(fā)展,都是科學家創(chuàng)造性工作和思維的結果。
關鍵詞:拿來主義;流暢性;變通性;獨創(chuàng)性
物理學作為新技術應用、新科學創(chuàng)立、新思維發(fā)展的原動力,始終屹立于科學前沿,推動技術的進步和創(chuàng)新。在近代物理學上有兩位非常偉大的人物,一位是愛因斯坦,一位是愛迪生。前者是近代物理學之父,是近代物理學的奠基人;后者是一位偉大的發(fā)明家。這兩位偉人的共同之處就是具有非凡的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,前者是理論上的,后者是實踐上的。這兩方面的人才都是國家興旺發(fā)達所必需擁有的,也是我們基礎教育工作者要努力為之奮斗的培養(yǎng)目標。那么在初中物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢,本人就此談點粗淺的認識。
一、轉變教學觀念,努力培養(yǎng)學生的想象力
創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈意識下,以頭腦中已有的信息和材料,通過發(fā)散思維與集中思維,借助想象與聯想、直覺與靈感等,以漸進性或突發(fā)性形式,對頭腦中的知識和信息進行新的加工和組合,從而產生新觀點、新設想的過程。因此在課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,首先教師要解放思想,轉變觀念,對傳統(tǒng)的課堂教育方式進行改革,逐步建立一種適合學生主觀能動性的課堂教學氣氛,使學生不致因對教師的盲目崇拜而使自己的思維受到禁錮。因此在課堂教學中可以通過創(chuàng)設問題情景,調動學生思維的積極性,使之產生探索的強烈欲望。其次,想象與思維是創(chuàng)新活動中的兩大支柱,英國詩人雪萊說:“想象就是創(chuàng)造力……”。由此可見,發(fā)展想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造新人才密切相關。在物理課堂教學中教師應當有意識的培養(yǎng)學生的想象力,首先可以通過滲透物理學史,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。物理教學中有機地滲透物理學史中科學家的創(chuàng)新性工作和思維,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。
二、加強發(fā)散思維訓練
加強發(fā)散思維訓練使之更具流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的核心。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征,即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。積極的求異性就是要求以“拿來主義”的精神去繼承前人的知識,而不是盲目的崇拜,沒有伽俐略的求異,也許我們仍會認為重的物體比輕的物體下落得快,沒有力的作用物體就會停止運動。敏銳的觀察力就是透過蘋果落地現象而敏銳的引發(fā)了對引力的思考,發(fā)現了萬有引力定律。創(chuàng)造性的想象,就是要能以已有的理論和實驗事實為基礎,得出富有創(chuàng)造性的結論,麥克斯就是在法拉第等科學家對電磁場研究的基礎上,得出了變化的磁場產生電場,變化的電場產生磁場;震蕩電場產生震蕩磁場,震蕩磁場產生震蕩電場;并進一步預言了電磁波的存在。而獨特的知識結構不僅包括應有相應的科學文化知識為依托,更要有正確的世界觀和方法觀做指導,才能形成具有活躍靈感的創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點?梢姲l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。發(fā)散思維是依據研究對象所提供的各種信息能突破常規(guī)地從多個不同角度尋求解決問題的方法與途徑,進而獲得答案的思維方式。
三、對學生創(chuàng)新思維進行評價
對學生創(chuàng)新思維進行評價是使學生由創(chuàng)新思維形成創(chuàng)新能力的重要措施。不是目的,而是一種手段。目的是讓學生在評價中認識到創(chuàng)新思維并不是天才專有的,而是每一個人都有的能力。因此,教師可以考慮在考試中出一些自選題、無標準答案題、即興智能題等。例:利用太陽能電池這個能量轉換器件將太陽的輻射轉變成電能的系統(tǒng)稱為光伏發(fā)電系統(tǒng)。光伏發(fā)電系統(tǒng)的電流是直流的,直流供電方式有其局限性,絕大多數光伏發(fā)電系統(tǒng)采用交流供電方式。將直流電變?yōu)榻涣麟姷难b置稱為逆變器。用逆變器將直流變?yōu)榻涣麟娪泻芏嗪锰,請簡要說出其中之一。這個題的答案就很多,比如交流可以通過變壓器,得到不同的電壓滿足不同用電器的需要;交流可以通過變壓器升壓,進行遠距離輸電,減少能量損失;交流可以滿足一些特殊用電的需要,如打點計時器,日光燈等等。這樣的題就容易考察學生思維的靈活性和變通性。
給出一些物理實驗器材,讓學生自由選用器材設計實驗,檢驗學生思維的變通性和獨立性。比如:實驗桌上備有的器材:鐵架臺、秒表、刻度尺、小球、斜槽、長約2M的光滑平糟(側面有刻度)、重錘線、白紙和復寫紙等,請在這些器材中選擇一些器材設計一種測定當地重力加速度g的實驗。用這些器材設計的測定重力加速度g的實驗裝置較多,但大多數學生力圖把所有的器材用完,也有一小部分同學的思維很靈活,他們選擇重錘線作單擺,用秒表測單擺的周期,用刻度尺測長擺,根據單擺的周期公式就可以算出當地重力加速度了。
綜上所述,在物理課堂教學中通過對學生想象力的培養(yǎng),對學生發(fā)散性思維方式的培養(yǎng),以及在實踐中進行多方面的培養(yǎng)和檢測,最終將使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習慣,成為具有較強創(chuàng)新能力的優(yōu)秀青年。
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