摘 要：從綜合素質(zhì)評價方式與理念出發(fā)，探索我國升學(xué)體育考試新的路徑。主要結(jié)論：我國現(xiàn)行升學(xué)體育考試存在考試制度缺乏整體性、考試手段單一、評分標準無差別、考試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。提出規(guī)范中小學(xué)升學(xué)體育考試制度、健全體育考試體系、完善體育考試內(nèi)容及評分標準、建立多種評價方式與手段、加強體育考試監(jiān)管等對策。
　　關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；升學(xué)體育考試；綜合素質(zhì)評價
　　中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0105-04
　　Predicaments in and outlets for sports examination for entering a higher school in China
　　GAO Guo-xian，LIAN Bi-zhen，SHA Lin-bo
　　（School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）
　　Abstract： From the perspective of comprehensive quality evaluation method and conception， the authors explored new ways for sports examination for entering a higher school in China， and concluded that the existing sports examination for entering a higher school in China had such problems as lacking wholeness in the examination system， undiversified examination means， no differences in scoring standards， lacking systematicness in examination contents， etc. The authors put forward such countermeasures as standardize the system of elementary and middle school sports examination for entering a higher school， complete the sports examination system， perfect sports examination contents and scoring standards， establish multiple evaluation methods and means， strengthen sports examination supervision， etc.
　　Key words： school physical education；sports examination for entering a higher school；comprehensive quality evaluation
　　體育科目的功能屬性決定了其在素質(zhì)教育改革中舉足輕重。然而，在我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，體育作為一門考試科目同樣也陷入了“應(yīng)試”的泥淖。學(xué)校體育多元基礎(chǔ)性發(fā)展目標讓位于“達標體育”[1]。隨著我國素質(zhì)教育開展的逐步深入，在力圖扭轉(zhuǎn)目前的升學(xué)體育評價不合理的嘗試中，致力于學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。綜合素質(zhì)評價不僅僅是一項評價方式，同時也是一種評價理念，更加注重學(xué)生的“表現(xiàn)性”。本研究以學(xué)校體育目標為著眼點，以綜合素質(zhì)評價理論為依據(jù)，對現(xiàn)行升學(xué)體育考試進行審視，為體育考試改革提供參考。
　　1 綜合素質(zhì)評價溯源及本質(zhì)內(nèi)容
　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出：全面推進素質(zhì)教育，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分[2-3]。由此孕育了綜合素質(zhì)評價的雛形。教育部2016年9月20日印發(fā)《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)了改革的目標：到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績結(jié)合綜合素質(zhì)評價的學(xué)�？荚囦浫∧Ｊ�，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平[4]。綜合素質(zhì)評價理念被置于很高的位置。在過去的十幾年間綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容在不斷充實與豐富，在國家出臺的政策文件演變中明確了綜合素質(zhì)評價的重要性以及對我國考試評價改革方向的引導(dǎo)。
　　2002年12月，教育部頒發(fā)《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中把學(xué)生的綜合素質(zhì)目標概括為基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩個方面�；�礎(chǔ)性發(fā)展目標又具體化為6個維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實踐創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)能力[5]。2004年《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》指出：“加強初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價要以基礎(chǔ)性發(fā)展目標為主要依據(jù)”，由此可知基礎(chǔ)性發(fā)展目標是綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容，可以將綜合素質(zhì)評價理解為除了學(xué)科成績考核以外的表現(xiàn)行為集合體。綜合素質(zhì)評價是現(xiàn)行課程標準的自然延伸，是新課程理念的內(nèi)在要求[6]。由于學(xué)生的素質(zhì)不能在實踐中分解與還原，所以綜合素質(zhì)評價不僅僅是將各個方面的表現(xiàn)簡單羅列相加，而是將素質(zhì)與個性發(fā)展相聯(lián)系[7]。從注重學(xué)生的個性發(fā)展層面來講，綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)與素質(zhì)教育理念一脈相承。從評價性質(zhì)上來說，欣賞性評價與表現(xiàn)性評價更貼切綜合素質(zhì)評價的過程，形成性評價與過程性評價更加靠近綜合素質(zhì)評價的實質(zhì)。我國一些地區(qū)已經(jīng)將綜合素質(zhì)評價納入中高考成績與檔案，作為升學(xué)錄取的參考。這種評價方式的理念將是教育評價發(fā)展的必然趨勢。改進與激勵、學(xué)生全面發(fā)展、個體差異、注重過程、多主體評價等將成為未來評價方式的主旋律，綜合素質(zhì)評價在評價功能、評價手段、評價內(nèi)容、評價目標、評價主體等方面勢必補缺與增強基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，綜合素質(zhì)評價與學(xué)科成績必然出現(xiàn)相互補充、相互融合的局面，形成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平評價統(tǒng)一。把綜合素質(zhì)評價納入升學(xué)招生制度，是單純的外部評價向與內(nèi)部評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變的過程，是促進教育公平的重要手段[8]。

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