摘要：《計算機文化基礎》課程是高等院校普遍開設、授眾、受益面最廣的公共基礎課之一，本文針對課程教學中出現的一些普遍問題，從課程的內容設計、教學方法、師資培養(yǎng)、實訓及考核創(chuàng)新等方面探討了該課程的教學改革之路。
　　關鍵詞：計算機文化基礎;教學改革;人才培養(yǎng)
　　眾所周知，《計算機文化基礎》課程是高等院校普遍開設、授眾、受益面最廣的公共基礎課之一，隨著經濟社會和信息技術的發(fā)展以及人才需求的不斷變化， 其課程的定位也在不斷發(fā)生變化。目前，高職院校都在努力探討《計算機文化基礎》課程教學的改革途徑，其目的是通過不斷的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)出更多的既具有深厚專業(yè)底蘊又具有較高駕馭計算機技術、解決實際問題能力的高級復合型的創(chuàng)新人才。本文以安徽國際商務職業(yè)學院為例，將從《計算機文化基礎》課程的內容設計、教學方法、師資培養(yǎng)、實訓及考核創(chuàng)新等方面探討該課程的教學改革之路。
　　1、《計算機文化基礎》課程教學現狀及問題
　　當前，隨著計算機應用技術和網絡信息處理技術的不斷發(fā)展進步，客觀要求學生應在同樣時間內掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新時代背景的特點，以進一步提高學習效率。這為我們進行《計算機文化基礎》課程的教學改革提供了良好的理論背景以及技術支持。高職院校要充分利用新形勢下高效且免費的信息獲取優(yōu)勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率，使得學生在三年的專業(yè)學習之后還能與時俱進，真正與社會接軌。
　　我校自2004年正式升格為高職院校。升格前，作為中轉學校一直開設微機課;升格后至今《計算機文化基礎》課程一直在全校各專業(yè)開設，受眾面廣�！队嬎銠C文化》課程具有特殊性，它在人才培養(yǎng)的信息素質養(yǎng)成和可持續(xù)信息化生存能力獲取中起著不可替代和不可或缺的作用。它包含著智力技能、操作技能的訓練以及實踐導向與職業(yè)規(guī)范。因此，該課程的教學理念應該是理論、技能、實踐三位一體，以理論為牽引實施教學，以技能訓練為重點組織教學，以實踐為目標引導教學。然而各院校在開展《計算機文化基礎》課程教學方面，由于受到教學條件、生源特點、師資力量、新技術更新等眾多因素的影響，所處現狀存在有很大差異，發(fā)展極不平衡，《計算機文化基礎》課程的教學組織在實際課堂中也出現了很多不盡如人意的問題。
　　1.1入校新生計算機基礎水平差異加大
　　由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。以我校為例，地處安徽省會，城市學生大多會操作電腦，使用網絡;山區(qū)學生則僅僅會使用QQ，使用網絡機會也少。我校生源大多為文科生，學生入校分數差異較大，個人成績和學習習慣有很大的差異，接受知識的能力差別大。
　　1.2過分強調教學內容的規(guī)范統(tǒng)一
　　我校自升格為高職院校后，《計算機文化基礎》課程一直在全校范圍開設，和其他兄弟院校一樣，經過多年的教學實施，《計算機文化基礎》課程已形成較為固定的教學模式，這使得課程本身過分強調教學內容的規(guī)范統(tǒng)一，使得教師無法有針對性地安排不同專業(yè)的學生組織有特色的教學內容，不能及時將本專業(yè)的前沿內容反映到課堂教學中來，甚至有些技術內容已嚴重滯后，隨之必然帶來教學方法和教學手段的落后。
　　1.3以計算機等級考試通過率為最終考核手段
　　為了保證教學效果，我校所有學生學期末參加“安徽省計算機一級”等級考試，中間未曾中斷。這確實是衡量學生的計算機學習水平的一個辦法，但不免有盲目追求過級率，開展應試教育的嫌疑。殊不知因為諸多因素的限制，計算機的很多知識和能力無法通過一次考試就能檢驗出來，由于普遍推行了應試教育，各個學校的計算機過級率居高不下，學生的成績表面上也是居高不下，但是真正的計算機實戰(zhàn)水平卻比較低，從而違背了等級考試的真實考核目的，也脫離了人才培養(yǎng)的目標。
　　2、《計算機文化基礎》課程教學改革方案
　　2.1改革課程內容，引入視頻教學
　　課程內容的合理調整是《計算機文化基礎》課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，根據企業(yè)對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，將課程內容分為四大模塊：基礎能力模塊、初級應用能力模塊、高級應用能力模塊、綜合應用能力模塊。在課程內容上放棄過度追求《計算機文化基礎》課程本身統(tǒng)一性，注重微課視頻的制作與搜集，把應用技能的教學溶入到項目制作之中，實現了教中學、學中做、做中學，教、學、做合一，較好地解決了按需學習、學以致用、學好善用的問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生成為有學習能力的終身學習者。
　　2.2采用因材施教式的分級、分層教學
　　首先，針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。
　　其次，針對不同專業(yè)的學習需求，授課教師可以增減不同能力模塊的學時比例。比如，對于理工科及應用型較強的專業(yè)，可加大程序設計課程（如C++，VB，網絡編程語言Java 等）、微型計算機工作原理、各種常見的數據庫結構以及多媒體技術等內容的授課比重，目的在于培養(yǎng)學生利用計算機從事本專業(yè)的理論研究和工程設計開發(fā)的能力等;而對于應用性較強的文科及部分非計算機專業(yè)學生應以計算機在各專業(yè)學科實際應用作為教學的主體內容，可多講授一些實用性較強的內容，如Word，PowerPoint，Excel，網絡應用等方面的實用技巧。
　　最后，開設相應的選修課，如《網絡基本知識》、《網頁制作》、《常用工具軟件使用》等，使免修學生能多學一些新知識，激發(fā)學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規(guī)定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。

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