當下我們的小學語文教學現(xiàn)狀是對語言文字的訓練少了，好多學生缺少實際運用語言文字的能力，未能在語文方面奠定扎實的基礎。出現(xiàn)了誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：在課堂上經常見到的是以情感的線索串起文章的教學，處處、時時體現(xiàn)的是“人文的光輝”，“你讀懂了什么？”“你關注到什么？”“最打動你的是什么？”如此種種，成了目前小學語文閱讀教學中的流行話語，很少聽到的是“讓我們來看看這段文字是怎么寫的？”“作者是怎樣構思的？”“這樣的環(huán)境描寫有什么作用？”等等。
　　誤區(qū)二：有的教師課堂上一味地提問，一節(jié)課就提了幾十個問題。由于教師連續(xù)提問，學生忙著應付回答，問題回答完了，課文也講完了。這樣的教學方法從表面上看，學生發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛熱烈，而一篇課文學完了，許多學生連課文都不能流暢地讀下來。這樣的課堂教學怎么可能真正提高學生的語文能力？
　　一、農村小學語言文字訓練存在的問題
　　1.將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務
　　我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。當前語文教學中花在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。
　　2.過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區(qū)別
　　語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現(xiàn)代語文教學和傳統(tǒng)語文教學的一大區(qū)別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區(qū)別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關系。
　　3.重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級
　　目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。
　　二、農村小學語言文字訓練的策略
　　1.積累詞語蓄而待發(fā)
　　如《槐鄉(xiāng)五月》一課中，“白生生”等ABB形式的詞較多，教學中，讓學生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現(xiàn)舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語，加深了學生對課文的理解。再如課外閱讀課上，在學生自讀了文章之后，通過填空練習來引導學生積累課文中描寫月亮的優(yōu)美詞句。培養(yǎng)學生積累語言的習慣�！肮枢l(xiāng)的明月是那樣的（ ），那樣的（ ），那樣的（ ）……她（ ），像（ ）�！边@個練習讓學生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人……
　　2.運用詞語潛移默化
　　對課文有了整體感悟之后，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和品味重點詞語，進行語言文字訓練。教學《軍神》一課時，我是這樣訓練的：
　�。�1）邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態(tài)的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住這幾個詞語，初步體會到劉伯承的堅強。
　�。�2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好，因為它們寫出了劉伯承的堅強。
　�。�3）引導學生把課文中這兩個詞去掉，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。
　　3.強化語言提煉升華
　　教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。我們要適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。
　　4.注重思維提升能力
　　如教學《小露珠》一課，寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動物的？在理解了內容，領會了課文的寫作形式后，啟發(fā)學生想象：清晨，還會有哪些小動物會贊美小露珠？它們會怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓練，不僅加深了課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力。
　　總之，我們語文老師需要在語文教學觀上加強語言教學意識，不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強對語言的鑒賞能力和敏感性，能在語言文字上嚴格要求學生，最好能在語言教學上作些切實可行的改革試驗，探索出提高教學效率的成功經驗。

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