摘 要：教師反饋語是課堂話語的重要組成部分，對課堂互動及學(xué)生語言學(xué)習(xí)有重要的影響。在大學(xué)英語課堂上，教師反饋語不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一種目標(biāo)語的輸出。文章主要探討了在現(xiàn)今的大學(xué)英語課堂上教師的反饋語存在的一些問題以及提高反饋語有效性的一些策略。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；教師；反饋語；策略
　　教師反饋語是當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域的一個重要課題。教師的課堂反饋語指的是教師對學(xué)生發(fā)言、活動、行為作出的言語反應(yīng)，是日常課堂教學(xué)中常見的教師話語之一，是典型的互動鏈接中的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對學(xué)生實際情況的隨時反饋可以刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的反饋對自己的理解和表達(dá)做出調(diào)整。教師的反饋語是學(xué)生了解自己語言能力或其他語言行為表現(xiàn)的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語，提高語言能力的有效資源。觀察教師在課堂中反饋語的時機(jī)是否合理，語言是否豐富，數(shù)量是否恰當(dāng)，根據(jù)反饋語的不同作用，可以分為：評價性反饋，指的是教師對學(xué)生的肯定和表揚；補(bǔ)充性反饋，就是教師對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的補(bǔ)充；糾錯性反饋，就是學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯誤時教師的反饋；交流性反饋，指的是教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步地追問，與學(xué)生之間展開交流的反饋。教師反饋語也可以從不同角度進(jìn)行分類，最簡單的分類是將反饋分為積極反饋和消極反饋的兩分法（Numan，1991；趙曉紅，1998）積極反饋指教師通過話語對學(xué)生的表現(xiàn)做出的積極回應(yīng)；消極反饋指教師通過話語對學(xué)習(xí)者語言輸出的否認(rèn)，以及對學(xué)生錯誤的反應(yīng)與評價，即糾錯性反饋（corrective feedback）。
　　在我國高校，課堂學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。如何有效利用課堂提高學(xué)生的英語水平是值得探討的。反饋語是教師話語中極其重要的組成部分，它不僅僅是對學(xué)生話語的應(yīng)答與評判，在外語課堂中更是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，恰當(dāng)?shù)慕處煼答佭�可以創(chuàng)造積極，放松和支持性的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者更積極主動地參與到課堂互動中來，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。因此課堂反饋語在組織外語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。對此領(lǐng)域的研究能加強(qiáng)教師使用不同類型反饋語的意識和能力，提升課堂話語質(zhì)量，更好地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。
　　一、現(xiàn)存問題
　　在當(dāng)今大學(xué)英語課堂上，由于教師本身的英語水平和反饋語策略的欠缺所限，反饋語的有效性不是很理想，存在的主要問題如下：
　　1.反饋重復(fù)單一。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師的反饋大多簡單機(jī)械，缺乏技巧，就如乏味的口頭禪一樣。教師反饋語缺乏靈活性和多樣性，多為重復(fù)和簡單表揚，這兩種形式的反饋語并不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。教師的反饋語簡單，學(xué)生就不能從中得到更多語言輸入和信息，話輪在教師的重復(fù)和簡單積極反饋后終止，沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出機(jī)會。教師簡單籠統(tǒng)機(jī)械的反饋語并不能產(chǎn)生很好的效果，不能滿足學(xué)生對詳細(xì)反饋的渴望，學(xué)生更希望得到老師肯定的理由和進(jìn)一步的講解。（李京，2017）久而久之，學(xué)生對教師的心里評價預(yù)期就會降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。
　　2.反饋缺乏真實性、一致性和明確性。教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求教師反饋語具有真實性、一致性和明確性。反饋信息失真會降低教學(xué)效果。明確性要求教師的話語目的明確，有的放矢，向?qū)W生傳達(dá)簡單明了的意義。（王曉霞，2010）
　　3.反饋缺乏針對性、鼓勵性和啟發(fā)性。教師在反饋過程中對學(xué)生的情感支持有待提高，例如當(dāng)學(xué)生無法回答老師提問時，老師以“ok，sit down，please，the next one.”直接讓別的學(xué)生代替回答問題，這對無法回答出題目的學(xué)生而言是一種打擊。此時，教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案，或者用溫暖的笑容和語言安慰鼓勵學(xué)生顯得尤為重要。老師應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡力減少甚至消除學(xué)生的負(fù)面情感體驗。學(xué)生反映他們比較喜歡的幾種教師反饋形式為：老師幫助學(xué)生逐步完善回答；老師對于學(xué)生不太懂的地方加以解釋和說明，對學(xué)生的回答做出中肯的評價。
　　二、建議策略
　　基于以上大學(xué)英語教師反饋語中存在問題，筆者有以下建議，采用相應(yīng)的策略來提高反饋語的有效性。
　　1.教師應(yīng)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來提高對反饋話語重要性的認(rèn)識，提升自身的語言素質(zhì)和反饋技巧，具體地評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己應(yīng)該轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，全身心地融入課堂，提高表達(dá)能力和臨場應(yīng)對技巧，切忌只是簡單贊揚如“good”“very good”“excellent”，這樣籠統(tǒng)機(jī)械的反饋語。
　　2.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自己的語言交際能力，提高培養(yǎng)學(xué)生交際能力的意識，多提開放性、學(xué)生感興趣的話題，善于引導(dǎo)學(xué)生多說，使師生對話增強(qiáng)真實性與交際性。創(chuàng)建積極和諧的課堂環(huán)境，使用鼓勵性語言反饋的方式，適應(yīng)學(xué)生個體的情感需要，降低學(xué)生的焦慮。
　　3.教師反饋時應(yīng)增強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。尤其在對待學(xué)生錯誤時，教師很有必要從學(xué)生的角度感知該如何糾錯，并在言語上委婉些，顧全學(xué)生面子，使反饋更加恰當(dāng)有效。除口頭語言反饋外，教師還可適當(dāng)?shù)剡\用眼神、手勢、微笑、拍肩等非言語性反饋，有時能達(dá)到意外的好效果。
　　三、結(jié)束語
　　文章對提高大學(xué)英語課堂上教師的反饋語有效性的策略進(jìn)行了初步探討，分析了目前存在的一些問題，也有針對性地提出了一些粗淺的建議，希望教師反饋語在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的糾錯、互動、情感功能，使師生從中受益，促使大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提高。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡介
　　任永東（1970—），漢，四川省綿陽市，本科，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

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