摘 要：隨著教育改革地不斷深入，越來越多的教師認識到，要使課堂提問真正收到滿意的效果，就必須精心設計，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，使課堂變成學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。在課堂上，教師可以充分利用教材，激活學生的探究能力，可以創(chuàng)設情境，鼓勵學生創(chuàng)新，可以巧妙設疑，發(fā)展學生思維，真正實現思想品德課堂的高效性。
　　關鍵詞：初中思想品德；課堂提問；策略
　　在初中思想品德課的教學中，選擇正確的提問方法才能設計出高效的課堂提問，才能引導學生進行高效的思想品德學習。文章結合教學實例論述了初中思想品德課教學中，基于教學重點、認知起點、思維懸念點、社會熱點選擇有效"問點"的策略和方法。
　　1激發(fā)學生對提問的興趣
　　“興趣是最好的老師”，學生有了興趣便會形成學習的強大動力，從而主動探索知識、參與教學活動，積極認真地回答教師提出的每一個問題。反之，在缺乏興趣的課堂中，學生只會被動接受知識，對教師的提問也只能以應付心理對待。這會嚴重影響提問的預期效果，阻礙教學的順利進行。因此，只有使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲望，才能更好地利用提問開展教學活動。在導入環(huán)節(jié)，教師可以設置情境并提出問題，激發(fā)學生學習的熱情。例如，在講授“直面挫折”內容時，教師可利用多媒體播放劉歡的歌曲《從頭再來》，然后向學生提問，“誰能說出剛才播放的歌曲名字？這首歌展現的內容是什么？體現出一種什么精神？”學生們在欣賞歌曲之后，便會產生疑問和興趣，然后教師讓學生進行熱烈的討論，發(fā)表自己的見解。通過此類提問，便形成了良好教學開端，從而使整堂課都充滿活力。在思想品德教學中，教師可列舉一些新穎的貼近學生現實生活的事例，運用恰當的漫畫、故事等形式提問，可以激發(fā)學生的學習積極性，讓原本乏味的課堂變得情趣盎然，取得事半功倍的教學效果。
　　2科學調控提問的頻率和密度
　　在思想品德課堂上，教師提出的問題能夠取得良好的效果，不是由問題提出的多少來掌控的，而是由提問是否合理、有效所決定的。這樣，就要求思想品德教師注意提出問題的頻率和密度，充分調動學生活躍的思維，使學生懂得如何學會分析和解決問題。教師的提問過頻過密，學生只能忙于應對，產生疲勞感和厭煩感，阻礙學生學習效果。如果教師的提問頻率太小，會使思想品德課堂上師生之間缺少足夠的互動與交流，不利于課堂教學和提問效率的提升。因此，思想品德課堂提問要把握好密度，使提問能夠發(fā)揮到最佳的效果。教師要根據學生的實際情況，提問力求做到少而精，所以課堂提問切忌一問到底，不給學生留下充足的思考時間。教師要留出充裕的時間給學生思考，一般至少應有5～7秒鐘準備時間，在停頓的時間內，教師應該用期待和鼓勵的態(tài)度對待每一個學生，從而更好地獲得學生反饋的信息，這樣可以增強學生的信心，提高學生的參與積極性，增強學生回答的效果。
　　3強化學生對待提問的探究意識
　　我們知道，學生是學習的主體，只有學生主動參與、積極對教師所提出的問題進行鉆研和思考，才能增強學習能力，從而體現出問題創(chuàng)設的價值。在思想品德課堂上，教師的有效提問是啟發(fā)和引導學生進行主動思考的良好方式，是建構有效教學模式不可或缺的手段。例如，在講解“公民的權利和義務”內容時，可利用具有爭議性的知識點進行提問，“民警對某人的住宅進行搜查合不合法？”關于警察的職能和權力，學生大多在影視劇和日常生活中有所了解，而因學生各自感知和理解角度不同，會存在著不同的觀點，而這也恰恰是提問具有探究性的原因所在。這時，班級學生意見多種多樣，教師可將學生分為若干小組展開討論。根據討論，有的學生認為警察搜查是工作需要，是合法的。而有的學生則認為是不合法的。在學生討論中，筆者引導學生閱讀教材中法律的有關規(guī)定，找出答案。這樣，在這種探究式的提問下，不但充分調動學生學習積極性，也加深了學生對知識的理解。
　　4合理利用提問的有效模式
　　4.1創(chuàng)設良好的問題情境
　　思想品德教學內容與社會生活存在著密切聯系，這就要求教師的提問不能僅僅局限書本知識本身，因為這樣的直接提問太過僵硬，如果在教學中被反復使用，學生肯定會失去思考的動力，更無法激發(fā)學生的回答興趣。而應該根據教學內容與生活現象的結合點，創(chuàng)設生動、自然的問題情境，用情境增強學生主動探究問題的興趣。例如，在講授“維護消費權”內容時，教師可先問學生，“同學們知道3月15日是什么日子嗎？”學生回答后，教師展示多媒體視頻片段：三鹿奶粉事件、康師傅“輻照門”等消費問題。然后提出問題，“什么是消費權益？這些消費事件會給消費者帶來什么樣的影響呢？”通過問題情境的創(chuàng)設，學生對消費權益會有更深刻的理解。
　　4.2培養(yǎng)學生自我問題意識
　　問題意識是學生學習知識、培養(yǎng)能力的關鍵，那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，可以說是關系到學生發(fā)展的大問題。而良好的提問能夠促進問題意識的生成，實現學生從被動接受到自問自學的轉變，讓學生在教師的引導下自己提出和解決問題。課堂自問形式可以是學生自主探究，也可以是學生之間合作交流，在自問的過程中使學生懂得如何進行學習。例如，在講授“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內容時，為了加深學生對可持續(xù)發(fā)展概念的理解，教師可先不提問，而是讓學生通過各種形式提出自己心中的疑惑，然后由其他學生回答，最后教師總結糾正。這樣，能逐漸使學生形成良好的問題意識，并且主動尋求解決。
　　5結束語
　　總之，在思想品德課堂教學中，應該重視提問藝術，使有效提問貫穿于課堂教學的整個過程，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學功能。在教學過程中，教師應不斷總結經驗，探索有效提問的策略。
　　參考文獻
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