【摘 要】小學教育是學生思想、心智從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的重要階段，也是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期，在進行學生教育和培養(yǎng)的過程中，品德教育一直都是關(guān)乎學生健康成長的重要評判標準，傳統(tǒng)的品德教育往往注重理論性知識的指導，忽視了體驗性學習的應(yīng)用，在小學品德教育的學習過程中，體驗性的學習模式有助于正確引導學生的人生觀和價值觀，發(fā)揮品德教育在課堂教學中的重要作用。
　　【關(guān)鍵詞】品德教育；體驗性學習
　　一、引言
　　小學是基礎(chǔ)教育啟蒙的重要階段，是培養(yǎng)學生正確社會價值觀、明確社會責任的關(guān)鍵時期，正因為如此，品德教育也被賦予了更多的責任和社會價值。在小學階段，學生的思想意識不夠成熟，沒有形成完善的人生觀、世界觀和價值觀，這就需要教師對學生進行積極的引導，注重學生品德的培養(yǎng)。過去，小學品德教學的開展無法脫離課堂和課本知識，教師也一味的注重理論知識的教導，部分學生由于社會閱歷較淺，其對品德的理解往往比較抽象，無法理解其實際的含義，基于這樣的現(xiàn)狀，體驗性學習的開展可以加深學生對品德內(nèi)容和實質(zhì)的理解，為其樹立正確的人生觀和價值觀。
　　二、傳統(tǒng)品德教學模式中存在的問題
　　教師缺乏重視。在部分教師眼中品德教育是學校應(yīng)對教育檢查的表明工作，沒有充分意識到品德教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用和意義，在這樣的狀態(tài)下，教師在教學過程中沒有做到專注只是隨便的對課本內(nèi)容進行復述，事先沒有備課演練，由于小學階段的學生社會經(jīng)驗不足，在理解能力上存在一些偏差，無法對復雜的課本內(nèi)容理解，填鴨式的教育漸漸磨滅了學生的學習興趣，最終形成了教師獨自在課堂上講解，學生在下方昏昏欲睡的局面。
　　學生缺乏重視。在傳統(tǒng)小學教師的教育理念中，數(shù)學和語文是基礎(chǔ)教育階段的重點，在這樣教育理念之下培養(yǎng)出的學生漸漸被這種觀念所影響，認為品德教育是一門可有可無的課程。錯誤觀念影響下，最終導致的教育局面就是課堂氛圍不活躍，枯燥的學習氛圍使得學生無法融入到教師的講解中，注意力和學習效率也會大打折扣，部分自制力較差的學生甚至會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，教師疲于應(yīng)對這樣的局面導致教學質(zhì)量也出現(xiàn)了下滑。良好的學習氛圍是學生高效學習的基礎(chǔ)，在好的學習氛圍下，周邊的學生也能夠融入到教學中進而提升課堂效率。
　　教學內(nèi)容脫離實際。對于小學階段的學生來說，其社會閱歷較少，理解能力稍顯不足，教師如果只注重對課本理論知識的講解，不結(jié)合實際生活，部分學生可能無法理解品德教育的價值和意義所在。同樣，枯燥的教育環(huán)境和不恰當?shù)呐e例也可能會引起學生對品德教育的反感，喪失學習興趣，教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活，學生對于抽象的知識內(nèi)容無法掌握。
　　三、品德教學中體驗性學習的優(yōu)點和應(yīng)用
　　體驗性學習最大的特點就是通過聯(lián)系實際和情景模擬，讓學生真實感受到品德知識的內(nèi)容和含義，在過去的教育模式中，教師所講解的課堂內(nèi)容過于抽象，學生由于社會資歷欠缺無法準確理解課堂內(nèi)容表達的主旨和含義，而體驗性學習的開展和推廣，將課本內(nèi)容和學生的生活學習聯(lián)系在了一起，教師在開展教學的過程中，可以從教材出發(fā)，結(jié)合時下的熱點話題對學生進行講解，這樣的教學方式不但可以集中學生的注意力，激發(fā)學生對品德教學的學習興趣，利用學生們所熟知的社會問題教育學生品德教育的意義和作用。教師在進行品德教育中常常存在著不知所措的問題，由于小學生社會經(jīng)驗和人生閱歷的欠缺，在部分課堂的講解時無法讓學生準確理解教材的要求，從而影響課堂質(zhì)量和學習效果，借助于結(jié)合生活的教育方法，可以幫助學生準確理解教材所想要表達的含義，從學生生活中常見的行為習慣入手告訴學生優(yōu)良的品德是如何養(yǎng)成的。
　　體驗性學習的推廣不僅僅加強了教學內(nèi)容和學生之間的聯(lián)系，并且使得學生真正意義上的成為了課堂上的主人，在當前的教育模式中，學生理應(yīng)才是課堂學習的主體，然而在傳統(tǒng)的教育背景下，教師成為了教育的主導者，在很多地區(qū)和課堂上，學生的意見無法得到認可。隨著體驗性學習的應(yīng)用和發(fā)展，學生的意見也逐漸被教師所接納，課堂教育從過去的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，因而在實際的教育過程中教師應(yīng)當充分尊重學生的意見和看法，讓其成為課堂的主人而不是被動的學習知識。由于思想層次上存在的不同，教師和學生對問題的看法可能存在著偏差，即便是有著充足的備課經(jīng)驗教師對教材的講解也可能會引起學生的異議。當學生對教學內(nèi)容存在疑惑時，教師要尊重學生的意見，站在學生的角度分析問題的所在，以一種平等的態(tài)度和學生進行交流拉近雙方的距離。在傳統(tǒng)教學中，教師在學生心中一直都是高不可攀的存在，這樣的關(guān)系其實阻礙了雙方的接觸，不利于教育的開展。
　　品德教育的學習除了能夠讓學生掌握基本的課堂知識，還應(yīng)引導、培養(yǎng)學生將所學知識運用到生活實踐當中，教師在這一過程中可以作為學生學習的引路人，引導學生參與到課外生活中去，用自己的親身經(jīng)歷和體會去感受品德教育的魅力所在。教師作為學生的引導者，要明白適當?shù)墓膭钍翘嵘龑W生學習興趣，提高課堂專注力的有效途徑。對于小學生來說，彼此之間都或多或少存在好勝心，教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，積極引導學生進步和提高，適當?shù)墓膭羁梢宰寣W生的內(nèi)心得到滿足，讓他們感覺得到了教師的認可，為不辜負教師的期望同時得到更多的鼓勵，學生們會紛紛提升在課堂的專注力，勇于去表達自己為教師留下良好的印象。這樣一來可以形成良好的學習氛圍，讓越來越多的學生融入到課堂學習中去。
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